在高中思想治课教学中培养学生思维能力的实1.docVIP

在高中思想政治课教学中培养学生思维能力的实践 迎河中学 王在林 现代教学论认为，教学过程是教与学双方互动的动态过程，教师不单纯是知识的传授者、学生学习的监督者和指令者，“他将越来越多地成为顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，他必须集中精力从事那些有创造性的活动，相互影响、讨论和激励。”而学生是学习的主体，不再简单地表现为知识的“容器”，他有探求未知的强烈愿望，他要张扬活生生的鲜明个性。为此，在教学实践和研究中，课题组成员坚决从根本上转变观念，牢固树立“以学生发展为本”的教育教学思想，积极培养和发展学生的优良思维品质 （一）课内与课外结合 1、课前准备，充分调动学生的思维积极性。 每周三节政治课，我们有分工，其中有一次课前进行新闻分布与时事综述。让学生用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考、用自己的手去搜集、用自己的方式去表达。每次由1名学生负责发布，由同学和教师为其评议打分。我们制定的评分标准：理论复习的要求是内容全面、重点突出、联系实际、形式新颖、有特色、敢于提出问题，勇于创新；时事评述的要求是本周内5条国内、国际重大时事，并就其中一条进行全面系统的分析，语言生动、简明扼要、形式多样。实践中，有的学生从网上下载资料、有的学生把一周新闻综述录下来一边播放一边分析、有的同学把一周新闻变成快板、有的同学为了向教材挑战，把教材通读了十遍，提出自己的观点，有的同学提出问题组织大家一起讨论，有的同学对大家普遍关心的问题进行全面系统的分析，并能提出自己的独到见解，凡是遇到这种情况，我们就大力表扬、给予充分肯定。这充分调动了学生的思维积极性。 2、新课讲授，尽量开放学生的思维空间。 （1）创立和谐、民主的课堂教学环境，培育思维土壤。 教师放下架子，改变“权威”的观念，关爱每一个学生的成长，做到“三变”，即变师生关系为朋友关系；变“一言堂”为“群言堂”；变老师的“教”为学生的“问”。教师以辩证的眼光看待学生，用发展的观点看待学生，坚信每个学生都是可以造就的，用积极的眼光和态度来欣赏和预见学生的天性。在课堂教学中，做到课本让学生看，问题让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，并引进竞争机制，鼓励学生发表自己的看法和意见，并给予积极评价，及时对学生闪现的思维亮点给予褒奖，使学生得到成功思维的体验。教师更多地关注学生的学习习惯和态度的形成，关注学生的主动求知和实践参与，关注学习主体的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。在教学中，教师通过建立这种平等、信任、理解和相互尊重的、和谐的师生关系，创设和谐的课堂教学环境，学生的思维培养有了良好的土壤。 （2）创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，激发思维灵感。 　问题意识是思维的动力，是激发思维的起点。教师根据教材内容创设适合学生年龄特征，符合学生认知规律的问题情境，学生感到好奇，引起遐想，勇于发问。这就诱导他们发现问题，提出问题，激起学生思维动机。我们在实践中得出：教师设置问题必须具有四性：一是问题的可辨性，是指教师设置的问题情境能使学生有争议的空间，使问题能达到此也是彼也是的效果。二是问题的趣味性，“好知者不如乐知者”。兴趣是最好的老师，一个趣味性强的问题往往能极大激发学生的思维积极性。三是问题的直观性，通过具体直观的形象来启迪学生的思维，往往能取得事半功倍的效果。要使问题形象化、直观化，教师利用幻灯、多媒体等现代教育手段，利用小品、实物演示来进行。四是问题的现实性，是指设置问题应联系学生实际、联系社会实际，符合学生认知水平，而不是设置一些抽象空泛的问题。中学生有一种求实心理，希望所谈问题能对自己解决实际问题有所帮助。贴近学生生活的实际问题一下子扩大了学生的思维空间，并能结合身边的事例进行论证。这种问题讨论的过程，既是对学生辩证思维能力培养的过程，也是中学生进行自我反省的过程，从而达到一箭双雕的效果。 （3）灵活运用多种教法，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维。 培养思维能力，关键在于使学生有获取知识的要求和能力。学生有了兴趣，自然就能配合教师完成教学任务，达到教学目的。选择教学方法，一是做到符合学科特点，二是做到符合学生特点，三是做到符合教学的要求。我们教师在课堂教学中普遍运用以下方式来激发学生的兴趣：一是用自己的人格魅力激发兴趣；二是通过新颖的课堂导入引发兴趣；三是把握知识结合点激发兴趣；四是设疑、解疑激发兴趣；五是鼓励学生质疑、答疑激发兴趣；六是以生动形象的比喻激发兴趣；七是以优美感人的语言激发兴趣；八是以形象的漫画激发兴趣；九是用情感激发学生的学习兴趣；十是应用电教手段激发学生兴趣。 3、课外活动，努力培养学生思维实践能力。 （1）举办小型辩论会。俗话说“尽信书不如无书，尽信师则不如无师”。在政治课教学中适当地运用辩论的方法,有意想不到的效