如何打造真正的高效课堂.ppt

如何打造真正的高效课堂 一、如何理解高效课堂 二、高效课堂的实践探索与反思 三、走向高效课堂的建议 一、如何理解高效课堂 （一）如何理解高效 （二）如何理解课堂 （三）如何理解高效课堂 （四）对已有高效课堂理解的梳理 （一）如何理解高效 高效：最一般的理解就是以最少的投入，得到最多的回报。 这里就涉及到对“投入”的理解，对“回报”的理解。 “投入”一般可分为：人力、财力、物力三个方面。 “回报”按照新课改的三维目标来说也可分为：知识与技能，过程与方法，态度情感和价值观三个方面。 需要指出的是：多与少总是相对、相比而存在的，在你看来，你已经觉得自己投入的够多了，但是别人（家长、学生、同行、领导）可能还觉得你投入的不够多。反之亦然。对于回报的多与少也是这个道理。 此外，对于投入与回报也有一个科学、合理的评估问题，教育教学中有许多的投入与回报是无法测量、无法量化的，有些也是短期无法评估的，有个长期性，还有不能孤立的评价，有个复杂性的问题。 （二）如何理解课堂 课堂是教堂还是学堂？ 课堂是传递接受的场所还是启发引导的载体？ 课堂是静态的还是动态的？ 课堂是物质的还是文化（精神）的？ 课堂是有限的还是无限的？ 课堂是课堂是孤立的还是联系的？ （三）如何理解高效课堂 高效课堂有一致的理解吗？ 你在追求怎样的高效课堂呢？ 你该追求怎样的高效课堂呢？ 你能追求怎样的高效课堂呢？ （四）对已有高效课堂理解的梳理 多数的理解：课堂上，学生在教师的指导下，在学习的过程中，能保持积极的学习态度，采取适宜的学习方法，完成相同的学习任务用时较少且效果较好。 （李本禄,崔淑芹.基于构建高效课堂的思考[J].当代教育科学，2012（10）） 一堂好课的一般标准： 1.目的明确，重点突出 2.内容正确，掌握熟练 3.方法恰当，启发思维 4.语言清晰，教态自如 5.结构合理，组织得好 6.教书育人，调动全体 华东师大教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在5个方面。 （1）有意义，即扎实 一节课中，学生的学习是有意义。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。 （2）有效率，即充实 表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。 （3）有生成性，即丰实 这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。这样的课可称为丰实的课。 （4）常态性，即平实 我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 （5）有待完善，即真实 在一些所谓的优质课上，师生配合紧密，一节课目标达成度较高，教学方法多样化，看起来是十全十美，但作为一个教师来说，课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，一节所谓的优质课，正像做过优质课的老师提到的那样，自己就不知道哪些是自己的，哪些是别人的。我们提出学习先进但并不是把老师固定在一个模式下去实施教学，生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，说起