宁阳学校(学部)课改阶段总结(余建军).docVIP

宁阳学校（小学部）课堂教学模式改革阶段小结 转眼间，我校参加宁国市开展的课堂教学模式改革，已经两年了。两年来，我们的课改团队在“先学后教，以学定教”，培养学生自主性学习上实践着，摸索着…… 一、回顾我们的课改历程 （一）学理念——拟方案——仿起步（三年级） 2014年元月底完成《宁阳学校课堂教学模式改革方案（初稿）》。方案决定于2014年3月在三年级语文、数学、英语学科试点开展课堂教学模式改革。在接下来的课改实践中，我们按照杜郎口的“先学后教、以学定教”的理念，要求课改教师设计预习单、编制导学案（含根据预习单反馈进行二次备课）、组建合作小组、在课堂教学中加入合作学习、展示汇报、达标检测、多元评价等环节或元素——这样，我校的课堂教学模式改革在模仿中起步了。在此期间，三年级课改团队经历两轮过关课评估（学校自评和上级考评）的考验。 （二）回头看——定规程——再实践（四年级） 经过一个学期的实践，我们发现，我们的课改需要更具体、更具有可操作性的条款加以规范和引领。于是，学校在开学初召开四年级课改教师培训会议，重点学习《南京市凤游寺落实小班化精神24条规程》，探讨制定符合宁阳学校实际的课改规程。经过酝酿、讨论，我们最终拟定了《宁阳学校课改规程（分学科）》，随后，依据《规程》，学校依次举行了数学、英语、语文学科的过关课验收活动。参与课改的实验教师也不怕困难，勇于探索，他们认真开展集体备课、精心设计预习单、扎实开展二次备课，在教学实践中付出了大量的精力，取得了课改汇报课人人过关的好成绩。 （三）冷思考——再学习——“自主”行（五年级） 时光进入15-16年度第一学期，当年的课改年级三年级已经变为现在的五年级了，然而开学初再次召开课改会议我们发现，老师们已不再有当年的课改热情了，纷纷对当前的课改提出了质疑，例如有人认为设计预习单、开展前置性学习、根据预习单反馈开展二次备课等加重了师生的负担尤其是加重了老师的负担；还有人认为在大班额的情况下教师对小组合作学习进行指导很难落实；还有的老师提出，我们的课改实践是除了鲜有课改验收课有专家、领导来听课外，平常的课改课都是老师在毫无头绪地“自主研究”，迫切需要专家、领导的具体指导。是我们的改革方向错了吗，还是我们的方式方法错了？我们不禁陷入了冷思考。请专家蹲点指导不现实。于是，我校一边采取了送多批次的教师到外面培训学习再回本校开展二次培训的做法，为课改团队打强心剂，一边再次组织教师开展理论学习，为提炼课改模式寻找理论依据。在学习《全国十大课堂教学模式》时，我们意外发现，凡是那些课改取得成功的学校，一般都经历了“临帖”到“入帖”到“破帖”的过程。一味地模仿不行，一味地闭门造车也不行，没有科学模式指导的课改实践，是注定走不远的。梳理全国十大课堂教学模式，我们发现，他们都是在借鉴他校经验的基础上，建构了属于自己课堂教学模式。而以上成功的模式，几乎都无一例外的抓住课改的精髓——“自主”，充分发挥出师生的创造力，才找到了课改的源头活水。什么叫自主？加重师生的负担的做法不是自主，违背师生意愿的不是自主，有条条框框限制的不是自主。 再这样的认识的基础上，我们对前面的一些做法进行了大胆的扬弃，提出了自己的课堂教学模式——宁阳学校“自主课堂”。“自主课堂”的理念仍然是“先学后教、先练后讲”。 所谓“先学”，是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。所谓“后教”，是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。“自主课堂”核心是“自主学习”。“自”着眼于培养学生自学能力，“主”着眼于唤醒学生的主体意识。课堂教学教师做到两不替代：一不代讲学生在教材中自己能读懂的东西，即不代替学生阅读；二不代替学生思考，要让学生独立思考，自主学习。再这样原则的指导下，以前的预习单设计预批改、二次备课、形式上的小组合作学习等等都不是课改课堂的必要条件了。 宁阳学校“自主课堂”教学过程一般包括以下五个环节：第一步，启发，即从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们又迫切需要阅读课本和解决问题的要求。第二步，自学，即学生在课堂上，在教师设计的“自学提纲”指导下的独立思考、自主学习。第三步，交流，即同学之间、师生之间的交流互动。第四步，练习，即学生按照要求自做练习。第五步，讲解，即纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。需要强调的是，“自主课堂”教学过程必须以教师精心设计的“教学案”为载体。“教学案”是教师的教案、学生的学案的一体化。“教学案”有别于普通的教案之处就在于它在教案前面设计了“自学提纲”。它是教师在集体备课的基础上，结合“自主课堂”教学模式特点，集思广益，兼