浅论初中英语教学中对学生跨文化意识培养的重要性.docVIP

浅论初中英语教学中对学生跨文化意识培养的重要性 传统的中学英语教学，教师只教会学生语音、词汇、语法等语言知识，尽管有的已经开始关注语言的交际功能，但还是停留在语言交际这一层面上，忽视了对学生非语言能力的培养。同时近年来，语言与文化的关系已成为语言研究的一个重要课题。人们越来越多认识到语言有其丰富的文化内涵，中学英语教学不仅是语言知识教学，而且更应包括文化知识教学。而现行中学英语教学的一个鲜明特点是“文化知识的应用”即教材逐步介绍中西方社会文化交流意识，也就是说不同文化背景下的人们相互进行交流时，应具有的文化素质，而不至于受文化的影响而出现用语失误，使交流难以成功进行。因此不了解非言语行为的文化差异，就可能出现交际障碍，甚至导致严重冲突。美国前总统尼克松有一次去巴西访问，下飞机时举手做出表示“OK的动作，却惹恼了整个巴西国民，因为这一手势在巴西被视为下流的动作。结果，尼克松只得向巴西国民道歉。如果这样，倘使我们不注重文化背景的差异，那么我们培养出来的人才就难以适应新世纪我国对外开放所需外语人才的要求。 根据《全日制义务教育英语课程标准》的要求，今后英语教学要逐步改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言应用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。其中非常重要的一条是提高学生的跨文化的意识。这就要求教师在英语教学过程中着力培养学生的跨文化意识。 （一）教师在初中英语教学中，加强对中学生跨文化意识的培养，有利于增强中学生的英语学习兴趣 。 “兴趣是学习最好的老师”。传统英语教学中，教师大都偏重于英语语言形式的教学，把英语学习当成纯粹的语音、词汇、语法等的学习，使英语学习变得死气沉沉，缺乏活力，学生对英语提不起兴趣，把英语这一门语言学科等同于语文、数学、理化等学科。而在英语教学中，适当导入文化知识，能够引发学生的好奇心，增强其学习的兴趣，提高英语学习的主动性，发挥其学习的主体性。 （二）教师在初中英语教学中，加强对中学生跨文化意识的培养，有利于加深中学生对语言的理解。 语言运用于特定的文化背景中，英语文化知识的学习有利于学生对英语的理解和运用，懂得在什么场合说什么话，而不是机械地套用母语的语言形式，按照汉语思维说出令外国人都听不懂的“中式英语”来。 （三）教师在初中英语教学中，加强对学生跨文化意识的培养，有利于克服交际障碍，实现流畅的语言沟通。 不同民族的文化有可能存在某些相同或相似的地方，称为文化偶合现象。例如：“同舟共济”，英语为in the same boat 。但在实际生活中，不同的民族存在很多文化差异。西方人忌讳阿拉伯数字 13 ，而在我们看来没有什么。猫头鹰在中国视为不祥之物，而在西方却是智慧的象征。海姆斯（ D.H.Hymes ）曾指出，仅仅学习某种语言是不够的，还必须具备使用这种语言进行交际的能力，必须懂得什么时候使用何种语言和语言形式，怎样以适当的方式表示客气（或不客气），友好（或不友好）等等。如果说交际中出现的诸如语音、词汇和语法方面的差错能够为人容忍、原谅的话，那么忽视社会文化背景差异的言辞不当却无论如何也让人接受不了。 教师在初中英语教学中，加强对中学生跨文化意识的培养，体现了人文教育新理念。 在日益全球化的今天，培养学生的跨文化意识能够提高学生对中外文化的敏感性和鉴别能力，使学生理解和尊重不同的文化，形成多文化的宽容心态，有助于维护世界的和平与稳定。 总之，重视培养学生的跨文化意识，不仅能激发学生学习英语的兴趣。还有利于学生了解英语文化和汉语文化之间的差异，对其具有一定的敏感性和鉴别力，在跨文化交际中能够正确理解和运用，使交流和沟通不受到影响，以达到良好的交流效果。因此，在新世纪的初中英语教学中，英语教师一定要大胆探索文化教学，做到语言知识与文化知识的有机结合，培养学生的跨文化交流意识，不断提高学生的跨文化交流能力，从而走出初中英语传统教学的误区。