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3．讲述 分析综合式讲述。 概念的分析与综合 区域特征的分析与综合 化学成因的分析综合 化学规律的分析综合 归纳演绎式讲述。 比较式讲述。 4．论述 化学理论是指化学概念和化学规律组成的知识体系。中学化学教学中的化学理论部分主要安排在高中化学学习。 教师要将理论涉及的新概念、规律、观点、结论和形成过程较系统地向学生介绍，并注意讲解的逻辑性。 原理中心式 以概念、规律或原理为中心内容的讲解。一般模式为：从一般性的概括引入开始，然后进行论述或推理，最后得出结论。 概念 规律 原理 （引入） 分析综合、比较分类 归纳演绎、抽象概括 例证例据、数据处理 （论述） 总结 结论 例：电解质和非电解质 （运用分析、比较、归纳、概括、例证的方法论述概念，并且强调了电解质、非电解质这两个概念的内涵和外延。） 例：盐类的水解； （以实验现象和学生原有的知识为出发点主要运用了分析、演绎的方法论述盐类水解的实质。） 问题中心式（解答式） 以解答问题为中心的讲解。主要是指化学课堂教学中习题教学和讲解，也可能是解决某个带有实际意义的问题讲解。 问题中心式讲解常带有一定的探究性，在讲解中要善于利用迁移规律启迪学生积极思维。 它的一般程序是： 提出问 题 分析问题情境 明确解题要求 概括性质类型 提出方 法 选择方 法 解决 问题 得 出 结 果 ? ? ? ? 讲解的主体部分 操作中心式 以训练学生的实验操作技能为中心的讲解，在教师结合示范操作和指导学生实际操作中应用。 主要有：对操作原理的说明；结合示范的讲解，包括指示观察要点、分析示范操作、指明操作要领等；指导学生练习的讲解，包括纠正错误操作、向学生提供反馈信息、指导学生掌握动作之间的练习和协调等。 五、设计问题情景的几种模式 矛盾对立型问题情景 出乎意料型问题情景 选择困惑性问题情景 无所适从型问题情景 矛盾对立型问题情景 设计一定的问题情景，诱使学生对结果作出矛盾对立，甚至是截然相反的两种预测，以激起学生较强烈的情感反应和急切的求证欲望，然后让持有不同观点的学生各抒己见，甚至展开辩论，然后用实验或事实材料否定其中一种预测。 出乎意料型问题情景 设计一问题情景使学生普遍作出一种较为一致且自信的回答或预测，而结果却出乎意料，然后展开研究。 选择困惑性问题情景 设计一种问题情景，使学生面对几种相似、且迷惑性较大的答案选择，难以做出正确的抉择，从而展开积极的思维。 无所适从型问题情景 设计一种问题情景，使学生感到既熟悉又陌生，似懂非懂，不知从何入手，从而激起学生的探求欲望。 如何讲解？ 例：在120℃和1.01×105Pa下，有氢气和氧气的混合气共10升，点火反应得到同样状况下的气体8升。求原混合气中氢气、氧气各有多少升？ 六、讲解技能的应用要点 合理地组织讲授的内容，使之条理清晰，层次分明，逻辑严密，结构完整。 教学目标要明确、具体； 提供的化学实验、物质现象等论据、例证要充分、具体、贴切，要能说明问题。 重视语言艺术的运用，使讲授具有启发性，并注意反馈、调节、控制。 根据教学内容的特点和需要及学生的认知水平，知识基础，选择讲授的方式并灵活运用。 与其它技能相互配合，灵活运用。 讲解技能教学设计： 讨论： 如何评价讲解技能？ 讲解技能录像观摩 项??? 目 权重 评价等级 好 较好 一般 差 1 讲解传授的知识信息与本课题内容密切联系 0.15 2 描述、分析概念清楚 0.15 3 能创设情景，激起学生兴趣 0.10 4 能启发学生思考，培养思维能力 0.10 5 教学方式灵活，变化方法多样 0.10 6 讲解的内容、方法与学生认知水平相当 0.10 7 声音清晰，速度适中，有感染力 0.10 8 讲解用词规范化，科学化 0.10 9 与其它技能配合，能与学生呼应 0.05 10 注意学生反馈，并及时反应调整 0.05 对整个微格片段的评价： 内 容 序 号 一、讲解技能概念 二、讲解技能的功能 三、讲解技能的构成要素 四、讲解技能的类型 五、设计问题情景的几种模式 六、讲解技能的应用要点 七、讲解技能评价表 化学教学技能 -------讲解技能 一、讲解技能概念 二、讲解技能的功能 三、讲解技能的构成要素 四、讲解技能的类型 五、设计问题情景的几种模式 六、讲解技能的应用要点 七、讲解技能评价表 一、讲解技能概念 讲解技能是教师运用语言辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而达到向学生传授知识和方法、启发思维、表达思想感情的一类教学行为。 二、化学课堂讲解的功能 对突