2011年徽省普通高中学业水平测试纲要-数学.docVIP

2011年安徽省普通高中学业水平测试纲要·数 学 安徽省教育科学研究院 编 前 言 普通高中学生学业水平测试是根据教育部要求，全面考查普通高中学生在语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术等领域的基础性学习情况的省级水平测试。考查结果既是评估普通高中学校教学质量、教师教学水平的重要依据，也是评价普通高中学生在上述领域的学习是否达到课程标准规定的毕业、升学要求的基本依据之一。 为了帮助广大普通高中教师和学生了解2011年安徽省普通高中学生学业水平测试的命题原则、测试性质、测试内容、测试形式和试卷结构，发挥考试评价对教学的导向作用，减轻学生课业负担，经安徽省普通高中学生学业水平测试领导组同意，根据安徽省教育厅《关于印发安徽省普通高中学生学业水平测试方案（修订）的通知》（教基[2011]3号）文件精神，我们组织力量制定了《2011年安徽省普通高中学业水平测试纲要》（以下简称《学业水平测试纲要》），供参加2011年安徽省普通高中学生学业水平测试的学生使用。 《学业水平测试纲要》是以教育部颁发的各学科《课程标准》为依据，按照安徽省教育厅关于实施素质教育、推进普通高中教学评价改革、发挥学业水平测试对教学的正确导向功能的要求，结合安徽省普通高中教学实际制订的，包括语文、数学、外语、人文与社会基础、科学基础和技术素养六个科目的测试纲要。 欢迎广大师生在使用《2011年安徽省普通高中学业水平测试纲要》过程中对出现的问题和不足提出宝贵意见。 安徽省普通高中学业水平测试办公室 安 徽 省 教 育 科 学 研 究 院 2011年3月 编写说明 本纲要以教育部颁发的《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）所规定的五个必修模块的课程内容为依据，参照人民教育出版社和北京师范大学出版社出版的《普通高中课程标准实验教科书·数学》（必修1—必修5），结合我省普通高中数学教学实际编写而成。 本纲要对我省2010年普通高中数学学业水平的测试目标、测试内容和范围、试卷结构等作出详细说明，它是普通高中必修课程教学评价和学业水平测试命题的主要依据。 根据《课程标准》对“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”等三个方面的考查目标分别列出具体内容及要求（见“三、测试内容及要求”），例证性试题是以具体题目说明某一具体内容的测试水平（见“例证性试题”）。 为了帮助师生了解试卷结构中的考试内容分布、题型分布、试题难度分布，除例证性试题外，还增加“参考试题”加以说明（见“六、普通高中学业水平测试数学参考试题”）。 测试目标 测试范围 《课程标准》中五个必修模块的课程内容：集合，函数概念与基本初等函数，立体几何初步，平面解析几何初步，算法初步，统计，概率，三角函数，平面向量，三角恒等变换，解三角形，数列，不等式等。 测试目标及水平层次 知识与技能目标 数学知识是指《课程标准》所规定的必修课程中的数学概念、性质、法则、公式、公理、定理以及由其内容反映的数学思想、方法，还包括按照一定的程序进行计算、数据处理方面的基本技能。 对知识的要求分为A（了解）、B（理解）、C（掌握）三个层次（详见“三、测试内容及要求”），这些层次的含义是： A．了解/模仿：对所列知识的内容有初步的、感性的认识，知道这一知识是什么，能按照一定的程序和步骤照样模仿，并能（或会）在有关的问题中识别它。 这一层次涉及的主要行为动词有：了解、体会、知道、识别、感知、认识、初步了解、初步体会、初步学会、初步理解等。 B．理解/独立操作：要求对所列知识内容有较深刻的理性认识，知道知识间的逻辑关系，能够对所列知识作正确的描述说明并用数学语言表达，能够利用所学的知识内容对相关问题进行比较、判断、讨论，具备利用所学知识解决简答问题的能力。 这一层次涉及的主要行为动词有：描述、说明、表达、表述、表示、刻画、解释、推测、想象、理解、归纳、总结、抽象、提取、比较、对比、判定、判断、会求、能、运用、初步应用、初步讨论等。 C．掌握/应用/迁移：要求能够对所列知识内容进行推导证明，能够利用所学知识对问题进行分析、研究、讨论，并且加以解决。 这一层次涉及的主要行为动词有：掌握、导出、分析、推导、证明、研究、