小学语文小合作学低效现象透析与策略探寻.docVIP

小学语文小组合作学习低效现象透析和策略探寻 宜宾市农业街小学校 姜倩 随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念与教学行为都在发生变化，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于小学语文教学中。在我们语文教材中编写了较多的“合作学习”材料，其目的就是要改变传统课堂教学中的那种单一化、模式化、教案化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促进学生生动活泼，主动全面地发展。然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。为此，笔者就小组合作学习中的低效现象进行反思，并总结形成了一些解决问题的有效策略。下面就针对目前小学语文课堂教学中小组合作学习低效现象，谈些个人的探索与思考。 在语文新课程实施过程中，广大教师对课堂教学中如何开展小组合作学习做了许多有效的尝试，但也发现教师在小组合作学习的组织中存在许多问题或困惑，致使小组合作学习缺乏有效性，有些甚至流于形式。 【现象1】合作小组的组建不合理。教师大多根据学生的座位就近分组，座位变了，小组也就变了，随意性大，这不是真正意义上的“异质分组，异组同质”。 【策略】组建结构合理的合作小组。组建好合作小组是开展小组合作学习的组织基础，在组建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是小组成员应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高小组合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供平等的发展机会。 【现象2】小组成员的分工不明确。小组内各成员的职责界定不明确，角色的分工模糊，不少同学在小组活动中无所事事，或做与小组活动无关的事情，出现不参与活动、逃避工作的“责任扩散”现象。 【策略】落实小组成员的具体分工。小组成员要有具体分工，每个小组选出一名成绩较好，责任心强的学生作为组长，其他成员也安排一个相应的角色（如记录员、资料员、发言员等），以确保每位学生都主动地参与到小组活动中来。同时，采用分工“轮换制”，一段时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。 【现象3】合作学习的氛围不浓厚。合作学习是指学生在教师的指导下，以小组为单位，为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习方式。但在实际操作中，学生参与率低，中等生与后进生很少发表意见和提出问题，习惯于听优等生发言，没有进入到小组合作学习氛围中。 【策略】营造良好的合作学习氛围。学习氛围由学习主题、学生的心理情感和智力活动三个因素构成。教学实践表明，营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地去学习、主动地去探索。如教学《自然之道》一课时，课文就要结尾了，为了给学生创设一个良好的合作探究的氛围，让学生探究“自然之道”是什么？以及课文给了你什么样的启示？这两问题时，我已改过去传统的教学方式，组织学生展开了一场法庭辩论会。师：太平洋绿龟家族把游人告上了法庭，人类将如何应对？请原被告双方准备陈述理由。学生活动：组内学生先独立思考，再讨论交流，然后双方展开辩论。此时，教师是法官，在辩论过程中发表意见，提出有针对性的问题，使辩论的问题更加明了。整个活动中，教师一直参与在其中，而不是一直在一旁“观战”。由于参与到实际探讨中，合作探究的问题得到了有效地调控，极大的促进了合作的效果。最后得出结论，人类应该遵循事物的发展规律，否则，就会好心办坏事，得不偿失。 【现象4】合作学习的目标不明确。在学生进行小组合作学习前，教师没有明确合作学习的目标，往往导致合作学习的冷场，或你一言我一语，没有探究主题，课堂秩序混乱，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。 【策略】指出明确的合作学习目标。教师在设计合作学习的内容时，应充分考虑合作学习的要求，提出明确的学习目标，让学生做到有计划、有目标、有方法地进行合作学习。同时，目标设置应符合学生的实际，要有层次性、方向性、挑战性。 【现象5】合作学习的内容选择不恰当。新课改提倡合作学习，但并非所有内容都要合作学习，应注意适当的选择。但在课堂教学中，有些教师为了偏面追求合作学习的效果，在内容的选择上缺乏科学性。如选择很抽象、难度较大的问题作为小组合作学习的内容，而且教师缺少