大学生跨文化敏感度与语用能力相关性分析.docVIP

大学生跨文化敏感度与语用能力相关性分析摘要：本文通过问卷调查和开放式访谈的方式对某高校学生的跨文化敏感度及其5个维度和语用能力之间的相关关系进行了调查和对比分析。调查对象来自大连市三所高校，由不同年龄段，不同专业的本科及研究生构成。研究方式包括定量问卷分析和定性访谈两部分。结果发现，大学生的跨文化敏感度和其语用能力呈相关关系。同时，语用能力与跨文化敏感度中的互动参与度，交际信心，交际愉悦感，差异认同度和交际专注度都存在相关关系。关键词：跨文化敏感度；语用能力；交际信心；互动参与度；交际愉悦感；差异认同度；交际专注度中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0098-02在全球化迅猛扩张的今天，跨文化交际能力（intercultural communication competence）已经越来越受到人们的重视。多种文化丰富交流已经成为我们生活的一种常态，而只有具备了跨文化交际能力，我们才能在交往活动中如鱼得水，形成良性的互动关系。跨文化交际能力的衡量并不仅局限于行为范畴，跨文化敏感度这一情感层面对于提高和展现跨文化交际能力是至关重要的。一、研究背景与交际学、心理学或语言学等学科相比，跨文化交际学科的发展正如新生儿的诞生，年轻又充满活力。跨文化交际这一学科具有很强的实证性。这一特点主要源于它与社会心理学和传播学之间的紧密联系。（彭世勇，2008）但现有的实证研究依然有待完善。首先，在研究方法上，主要为通过问卷调查和实验进行的实证研究和定性研究，其中以定量为主。定量分析又以变量测量为主要研究手段，最常用的统计方法是多变量分析、方差分析、回归分析和因子分析。这些方法本身并不复杂，但却可以从多种角度发现变量与变量之间的关系和差异。（彭世勇，2005）但实证研究所选择的研究对象却相对单一，主要为在校学生或有跨国经历的特定族群，这在很大程度上局限了实证研究结果的扩展，得出的许多结论也因文化集团的固定而不能得到传播。二、研究方法本研究主要采用问卷调查和开放性访谈方法。1.研究问题：大学生语用能力与其跨文化敏感度之间的关系如何？在跨文化敏感度的众多维度中，哪些与语用能力相关性最强？2.研究对象：大连理工大学等院校的本科生及研究生。所有参与测试对象均有跨文化（与不同文化种族人交流的经验）交际经验。3.研究工具：本调查所采用的问卷量表由两部分组成：（1）跨文化敏感度量表（ISS）用于测量研究对象的跨文化敏感度。（2）语用能力量表（姜占好，2009）用于调查研究对象的英语语用能力。此量表包含30道题，10道多项选择，20道判断对错题型。发布量表以大连理工大学、东北财经大学的本科生、研究生为主，通过纸质版及电子版两种形式，共发布问卷150份，收回有效问卷133份。三、研究结果从表1的数据来看，跨文化敏感度中的互动参与度、差异认同感、交际信心和交际愉悦感都存在相关关系。1.与跨文化敏感度的多维度正相关可以说明，学生的因地制宜使用语言的能力与其跨文化交际中所体现的跨文化敏感度具有正相关的关系，也就是说通过提高学生的语用能力，有可能会帮助提高学生的跨文化敏感度。而跨文化敏感度内部的维度间相互关系中，相关系数最高的为差异认同感与互动参与度，相关系数为.557**，这说明大学生知识构成的多元化，使他们能够很快接受差异文化事物，从而塑造了较高的差异认同感。同时，差异认同感较高能够促使大学生参与与不同文化的人交流的活动。次高的相关系数分别属于交际信心与互动参与度（.459**）和差异认同感与交际愉悦感（.427**）。从最高相关性来看，交际信心、差异认同感和互动参与度这三个因素出现在每一对高相关性的因素中，而它们也恰恰是与语用能力相关性最强的前三个因素。在对被调查者进行的开放式访谈中，笔者也将重点探讨此三个因素对于被调查者的影响。2.开放式访谈。笔者从被调查的133名对象中选择了30名，分别为跨文化敏感高分数段（110～120）、中等分数段（90～110）、低分数段（70～90）进行了15分钟以上的开放式访谈。访谈内容围绕日常语用环境为基础，联系跨文化敏感的五因素对调查对象进行谈话。高分组的学生大多数非常愿意主动参与与外国人士的沟通，并不惧怕利用非母语交流。而中等分数段的学生则对跨文化沟通存在一定的顾虑，但基本可以保证沟通顺利进行，并能够大致理解英语言语行为、礼貌原则以及隐涵意义等。低分组的学生则表示对于与外国学生沟通存在恐惧心理，他们很少主动参与沟通互动，甚至在对方主动进行沟通时会逃避交流，70%的学生会躲避主动寻求沟通的目光。四、结语本调查结果表明，大学生的跨文化敏感度与语用能力具有相关性。其中相关性从高至低依次为：语用能力与互动参与度的相关关系，相关系数为.371**；语用能力与差异认同感的相关关系，相关系数为.34