如何在动态生成中拓展文本.docVIP

如何在动态生成中拓展文本随着新课改的不断深入，课程资源的不断丰富，课堂对话教学中对文本的拓展成了时尚。我听了不少公开课，特别是在诗歌教学中，很多老师都采取了以一篇带多篇的组合方式进行教学。不可否认，这能使课堂上的情感容量、信息容量大大增加，但我总觉得少了点什么。课堂对话是一个动态生成的过程，而我们的拓展几乎都是预设的拓展。教学过程中，文本有的地方似乎还有深入探讨下去的必要，可是为了完成预设的拓展不得不终止而进入下一步。这让我反思：这是否有点舍本逐末？这样的拓展有效吗？究竟怎样才能在动态生成中进行有效的文本拓展？对于这些问题，于永正老师也提出自己独到的看法：课堂上要“举一”，即引领学生走进文本，课内尽量不要拓展，因为时间有限；课外一定要拓展，否则不能形成语文能力。这话值得玩味，应该给我们许多启示。我认为，在课堂对话教学中，教师应分清主次，突出重点，要在动态生成地对话中把握时机，恰到好处进行必要的文本拓展。因为，课堂教学的时间是个常数，而课堂对话是一个动态生成的变数，必须要根据教学目标来动态地确定拓展的内容，把握好拓展的尺度。那么我们如何才能拥有一双慧眼并找到切入点而进行恰到好处的拓展呢？一、在动态生成中立足文本在动态生成的对话过程中，由于学生个体的差异，各种想法层出不穷，因此肯定有不少想法偏离文本。这时，作为导航者的教师应该及时纠偏，引导学生回归文本，凡是与目标不一致的要大胆删除或者延伸至课前或课后。因为离开文本目标的拓展是无本之木、无源之水。学生只有在亲密地与文本要点进行了接触之后，通过教师的引领展开积极对话，才有超越文本的可能。例如，有一次我上老舍的《我的母亲》一文，设计了三个主要教学环节：1.问题导入，感受“母亲”。2.深情感悟，体味“母爱”。3.拓展延伸，回报“母亲”。我自以为这三个环节应该是很好把握的，但在教学过程中出现了问题：“感受母亲”这一步，我先谈自己的母亲，讲得很动情，触动了学生，学生也纷纷谈自己的母亲，课堂气氛很好，不知不觉时间竟用去了约8分钟；第三步，回报“母亲”气氛更好，我放了相关的歌曲和影视片断，学生也大谈各种回报的方法，共用去16分钟。这一节课，我确实充分注意到了拓展，并且能贯穿在动态生成的每个步骤，但这是一堂失败的课，是一堂效率不高的课，是一堂未能解决教学任务的课。反思这一切，我深深体会到动态的拓展更需要围绕目标进行选择。因此教此文，第一个环节和第三个环节宜简，第二个环节宜繁，因为第二个环节正好是本文最重要的目标。二、动态生成的拓展应该是合理而且必要的现在的一些一线教师，潜意识里常常有这样的想法，若就本教本，容易被人诟病为因循守旧，视野狭窄；还有些教师由于对叶圣陶先生的“教材无非是个例子”这一观点的断章取义，并借新课标的拓展要求之东风，便随心所欲的将文本进行任意分解和拓展。我以为，我们不能为了拓展而拓展，拓展应该是合理而且必要的。“合理”强调拓展的内容要贴近学生实际，数量要精。“必要”强调拓展的内容一定是非要不可的。例如《米洛斯的维纳斯》一文，可拓展的地方相当多，但教师要选择最必要的。此文是涉及审美的文艺评论，作者的基本观点是：维纳斯双臂残缺，反倒给人广阔的想象空间，因此他认为维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，复原维纳斯那两条已经失去了的胳膊的方案“全是些倒人胃口的方案，全是些奇谈怪论”，而维纳斯失去的只能是两条胳膊而不是其他任何部位。对于这个观点同学们理解是有一定难度的，为了更深入理解，就必须进行拓展。我以为，教学此文，除了要理解作者观点、写作的逻辑关系和文中难句之外，很有必要从审美理论中的整体美和残缺美或者空白艺术和虚实相生这几个方面加以拓展，而且在课堂上也只能就其中的一点进行拓展，这样，才见深度，也才适度。如此有针对的拓展方起到提高课堂效率的作用，这才是厚实的课。三、动态生成的拓展应该是自然的因为课堂对话是师生双方精神的敞开，本身就是动态生成的一个过程。在这个过程中，师生对文本中自己特别喜爱的地方会产生独特的感受，对自己认为特别重要的问题会作出富有想象力的反应甚至是“突发奇想”，这就必然要拓展文本，也就是说它是一个自然产生的过程。“自然”讲究水到渠成，师生对话到某个地方，必须要补充相关内容才能让对话进行下去，这时就非拓展不可。只是，这要求教师能在纷繁复杂的对话中独具慧眼，适时拓展。例如，在教学余秋雨的《道士塔》一文时，我引导学生对王道士、统治阶级、外国文化强盗三类历史罪人的形象进行比较，有学生对王道士这个形象提出了质疑，认为他很无辜，并谈出了不少理由。我觉得这是一个绝佳时机，这对培养学生的多元解读有极好的导向作用。我借机给学生介绍了雒青的《也说王道士》一文，此文的观点与余秋雨的观点截然不同，学生听后很感兴趣，我趁势布置学生课外阅读此文，写一篇读后感。后来，学生感觉在思想上收获很大。通过