第六章：德的课程.pptVIP

第六章 德育的课程 第一节 德育课程的问题与特点 一、什么是课程？ 二、德育课程建设面临的问题 （一）道德教育可否作为专门的课程去开设？ 1、专门开设道德教育课程的假设 学生的心灵是白板，道德价值以及规范体系可以通过教师的宣讲传达给学生，使之形成所谓的品德。 但这一做法也历来受到怀疑。 20世纪20年代，美国心理学家哈森和梅等人通过五年的时间对11000多名8-16岁的青少年被试进行了研究，证明传统的道德学科教育所进行的道德规范与儿童的实际行为几乎无关。 2、关于道德教育可否作为专门的课程去开设的不同观点 （1）肯定道德教学的合理性和必要性 （2）对道德教学持完全否定的态度 （3）折中的立场 坚持道德教学的合理性分析 1、同其他知识领域一样，道德领域也有自己独特的范畴、过程和方法，有必要通过教学使学生加以理解 2、通过道德教学所获得道德观念、对道德问题的理解是学生道德发展的前提 道德教学的必要性分析 虽然各科教学都有教育性，但每门学科本很的目的往往在其中占据主要地位，尤其是在当下的教育大背景下，教学的教育性容易打折扣。 实践证明了开设道德教育课的重要性。 对道德教学持完全否定的态度 1、专门开设道德教育课，容易出现道德输灌的现象，容易只注重到的知识的教学而忽视道德情感、道德能力的培养。 2、一旦专门开设就要进行考核，如何考核是一个很困难的问题。 折中的立场 1、道德教育不是哪一门单独的学科所能解决的问题，完全否认道德教学是错误的，同意仅通过道德教学就可以完成德育任务的做法也是错误的。因为道德教育的内容不可能游离于人类的历史、地理、科学、艺术、文学等学科之外。 2、在一个多元的社会里，尽管直接的输灌方式有时是无效的，但是，任何道德上放任的企图也没有取得好的效果，道德教育所面临的问题和挑战就是寻找一条中间路线。 （二）如果作为一门专门的课程开设，它的主要内容和方式是什么？ 逐渐形成了从道德规范、基础道德、公民道德、信仰道德等方面的内容结构，还在随着社会的发展和研究的深入不断探索。 曾使用讲授、说理、讨论等方法，但又被视为输灌，后来又反思，出现问题的关键不在于使用方法而是在于如何使用方法。 （三）德育课程与其他学科的课程相比有什么特点？ 1、教育目标上不是简单传授知识而是价值观念的改变、态度的确立、行为方式的形成，因此，课程的设计难度最大，挑战性最强。 2、在对学习主体的尊重上，学习主体的积极性对学习效果的影响到达了无与伦比的程度。 你可以牵着一匹马到河边，但是绝不可以按着马头让他喝水。——杜威《民本主义与教育》 3、在教育内容的安排和计划方面 （1）采取什么样的课程形式？综合课程、隐性课程、活动课程等十分重要； （2）如何组织内容？可以采取恰当的螺旋上升的方式； （3）是采取教材还是一般读物的形式？ 4、在活动方面 一是少有活动的机会，二是即使有活动，也往往忙于得出既定的结论，往往起不到提高反思能力的目的，学生的参与程度和效果都不明显。 三、美国的品德教育课程 （一）此课程体系的产生 美国品德教育学院编制的一套课程，20世纪70年代开始设计，1986年定稿，1990年美国的许多公立学校都开设了此类课程。 （二）此课程的目的 1、提高学生的自尊心 2、增强学生的自律和自我修养 3、提高学生进行决策和解决道德问题的能力 4、向学传授积极地态度和价值观 教育家们依此编制了从幼儿园到中学的品德教育的课程与教材。 （三）具体的课程内容 1、幼儿园阶段 每天安排一小时进行 （1）《幸福生活》：6本动物故事集 （2）《你与我》：儿童熟悉的周围人物的故事。 通过动物或者人的实际故事反映是非、善恶、正值、公正、善良等价值观念。 教师一般通过插图、幻灯、游戏、讲编故事等方式进行教学。 2、小学阶段 一般每周1-2节，教材为《公民的品德》，共10个单元。 根据年级安排不同形式的教学方式，如低年级以活动为主，强调参与意识等。 3、中学阶段 课程的容量加大，加深，每周3-4节，教材为《自我决定》，共100多篇课文。 强调的价值观与小学相同，但是水平上有较大的差别，主要是想根据中学生的特点提高他们分析问题、负责任地作出道德决策的能力。 教材的具体内容为社会学习、健康生活、职业教育等， 涉及到烟酒、吸毒的危害等。 第二节 德育的学科课程 一、什么是学科课程 学科课程是以学科为中心来编制的课程。 德育学科课程有两大类： 1、专门的德育学科课程（存在支持和反对两种不同的意见） ； 2、以学科课程方式存在于其他学科课程中所包含的道德内容，影响学生的品德发展 二、各科教学与德育 1、系统的科学文化知识的学习是提高学生理性判断能力的和道德水平的主要途径。 2、各科教学包含着丰富的道德教育因素 3、发挥德育学科和各科教学