如何提高教学活动X效率.docVIP

如何提高教学活动X效率摘 要：长期以来，人们认为教学活动的效率只是投入与产出的问题，只要投入充分，教学活动便会有效进行。本文以X效率理论为基础，基于教师和学生都不具有完全理性，而是选择理性，认为教学活动中学生与教师的委托――代理关系和不完全契约关系的存在都会影响教学活动的非资源配置效率，并试图从研究中找到提高教学活动X效率的途径。关键词：教学活动；X（低）效率；选择理性；委托――代理；不完全契约中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-248-01一、什么是教学活动X效率X效率理论产生于20世纪60年代，是莱宾斯坦提出的。这一理论旨在重构经济学中长期占统治地位的新古典学说，尤其是厂商理论。在新古典经济学中，企业被视为“黑箱”，认为员工都是经济人，具有完全理性。企业具有完备的知识决定劳动的所有变量，因为雇主与雇员之间的劳动契约是完全的，即劳动合同一旦形成，雇员的工作时间、努力水平、劳动报酬标准都会确定下来，雇员自然而然就会提供最大程度的努力水平，组织目标与成员行为保持高度一致，企业可以在一种高效的状态下进行生产活动。但是，X效率理论认为个人具有选择理性，即个人行为既包括理性因素，也包括非理性因素，个人的行为常常受习惯的影响。作为代理人的雇员和作为委托人的雇主，他们的目标和利益并非总是完全一致的，这样，企业的效率就成了雇主与雇员之间的博弈问题。教育中的X效率即教育非资源配置效率，是指在资源投入既定的前提下，实际产出与最大可能产出之间的比率。教学活动是一个对有限资源进行配置的过程，具有经济属性，并且教学活动具有生产性。教学活动的生产性是指教学中知识的增殖性，所以教学活动效率问题可以用X效率理论来研究。教学活动的X低效率反映的是教学活动中各行为主体的非极大化行为所导致的福利损失，未达到对教育资源的充分利用。二、教学活动X效率的影响因素1、人性因素（1）选择理性莱宾斯坦认为个人行为受两种相互冲突的倾向影响，一种倾向是确立或坚持标准，努力追求极大化。换言之，这方面的人格是我们理性的自我；另一种倾向是倒退回去，使用松散的决策程序，遵循自己的“动物精神”。这种倾向导致我们不受约束。个人选择的理性程度，与其面临的压力程度有关。教师作为一般的生命个体，同样具有这两种行为倾向，在面对自身无法克服的压力时，他们的理性程度会随着压力的不断增加而降低。在这种情况下，就会出现教师的个体目标与教学目标相背离的情况。教学活动既包括教师的教学活动也包括学生的学习活动，在讨论压力对教师的理性程度的影响时也不能不考虑压力对学生的理性程度的影响。过度的学习压力使学生产生不同程度的逃避心态和厌学情绪，这极大影响教学活动的X效率。（2）惯性区域人具有的惯性区域是由基本心理和生理方面的状况决定的，与人的惰性有关。人类感觉系统的不完善性、选择理性、交易成本等都对惯性区域的存在产生影响。所以环境因素的变化并不总是对个人的行为产生影响，只有当外界环境因素的变化突破了人类的感觉的“差异界限”和“适应”两大特征时，才会对人的行为产生影响。当教师的努力水平处于惯性区域时，他们满足于自己当前的工作成就与工作状况，只有当外界环境发生足够巨大的变化时，其努力水平才会改变。当教师处于惯性区域时，任何形式的教学改革都是徒然。如果只将教师看作纯粹理性人或道德人，采取简单的物质奖励或者道德说教的方式改变教师工作状态，并不一定提高教学活动的实际效率。同样，当学生处在惯性区域内时，会缺乏对任何改变的努力动力，对学习中遇到的新问题难以做出行为调整，这便导致了学习活动中的X低效率。（3）多人惰性在集体中个人会选择并非自己的最佳满意程度来进行工作，而是以一种集体成员都能接受和认可的努力程度从事工作，这种 “非正规的”集体工作道德规范是产生组织X低效率的根源。由此可见，过分努力的教师和不努力工作的教师都会受到不同程度的排挤，被已处于惰性均衡水平的他人所不容，通常这两类教师会选择向集体惰性区域靠拢，以获得同事的认可，维护自己的集体身份。多人惰性对学生学习效率的影响体现在对学生努力程度的影响。多人惰性使学生学习的努力程度向一种平均化程度看齐，这样的同群因素会影响学生学习效率。2、制度因素（1）委托――代理关系X效率理论认为作为雇主和雇员的目标和利益并非总是完全一致的。这样，企业的效率就成了他们之间的博弈问题。作为“初始委托人”的学生，他们与教师代理人之间是一种隐含的契约关系。通常，委托人与代理人之间的契约安排规定了两者的责、权、利界限，而在隐含的契约下，学生并不是教学活动的全部费用的负担者，并不具备委托人的完全行为能力，其委托人的身份被虚化了，于是就出现了委托人监督代理人能力不足的问题，这就使教学活动的效率取决于教师与学生之间的博弈。博弈结果通常是按常规办事，常规往往使双方