如何提高聋生的文言文阅读理解能力.docVIP

如何提高聋生的文言文阅读理解能力摘 要：文言文对聋生来说是难题，如何提高聋生的文言文阅读理解能力也是教师急需解决的难题。基于文言文课堂的了解和相关文言文阅读理解的文献，提出一些可以有效提高聋生文言文阅读理解能力的方法，以供语文教学实践和研究。关键词：聋生；文言文；阅读理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》和高中课标从知识与能力、过程与方法及情感态度和价值观三个方面，提出了中学生文言文学习的课程目标与内容。而对聋生来说，他们缺失听力，导致思维上的缺失和阅读上的困难、理解上的障碍，缺乏一定的文学常识和历史背景，而简单省略的文言文要表达的意思很多都需要联系文学常识和历史地理等各方面的知识，停留在意义理解的层面比较多，这加深了学生对文言文的误解和不喜欢，加重了教师讲解文言文时的困难，课堂教学效果收效甚微，在达到课标的要求上也大打折扣。教师可以在教学过程中尝试一些技巧和方法，去改善这样的情况。一、有选择地讲解，激发聋生阅读兴趣聋生的接受能力是有限的，虽然已经降级使用教材，但是普通教材是按照普通学生的思维安排的学习内容和设计环节，这多少与聋生的实际情况有出入。生活即教育，生活是语文的源泉，文言文也是如此。因此，要选择接近聋生生活经验的篇章片段，减少篇目，注意内容深浅的把握，优先选择故事性强、画面感吸引人的文言文。一些难度大的文言文篇目大可不必在课堂上讲解，扰乱学生的信息接收。依据学生年级和程度，让学生根据自身兴趣投票选择教材的文言文，适时激发学生的阅读兴趣，引导学生自由阅读，相互交流，激励他们用心投入。教师在选择文言文后，必须根据学生的实际情况讲解。二、规范手语，加深文言文字词理解手语尤其是自然手语可谓聋生的母语，让聋生感觉亲切，教师可以在文言文讲解中利用手语的优势。我们一边在强调中国手语的规范，一边在用着混乱的手语，这样对于文言文本来就有着年代的语言来说就会产生一定歧义。针对文言文中要求学生掌握的重点字词，根据其字义打出相应手语，而相对整篇文章来说，可以借用这个字义的重要手势代替，让学生对文字本身和字义有一个关键链接，可以在回忆时提供线索，加深记忆。在解释的时候可以手语多元化、表情丰富化，在固定的字义方面则必须严谨规范，保证学生第一时间接受的是准确无误的。三、图片呈现，加强学生的直观感受图片里有丰富多彩的颜色，带给人敏锐的五颜六色的视觉感知，图画刺激可以填补聋生略微匮乏的想象力，填补老师表达无能时的抓狂感，填补文字无法抵达学生因缺失听力而空洞的语感世界。教师要利用各种图片，甚至是被忽略的课本中的插图丰富学生的想象，通过视觉带给学生一种相对于文字更直观立体的感知。尤其是那些故事性、画面感强的文言文，可以做成连环画、绘本或者Flash等，换个形式收获不一样的理解，也收获学生的新鲜感带来的兴趣，推动他们走进文言文。四、课堂演绎，调动学生的积极性亲身参与，从表演内容的取舍到人员的分配，聋生作为主体，像出演电影，将文言文用表演的方式呈现给其他学生和老师，并让参与者体验文言文中相似的情景，对文字产生共鸣，用心与脑同时感应，久而久之，这样的别样语感也能应运而生。课堂演绎让学生自主抉择表演，能调动他们的主动性和积极性，适当利用分组奖励等方式，让课堂效果事半功倍。五、鼓励多读，巩固与拓展文言文理解要想表演出课文的精髓，学生必须牢牢抓住文本所呈现的内容，试着用自己的方法去理解，并呈现出来。聋生匮乏的阅读量让他们在文言文选择和理解上都吃了大亏，所以理所应当要让他们多读。课内读物必须熟读，著名篇章鼓励背诵，课外读物也适当推荐。这里列举一本《语文阅读能力强化丛书：阅读新概念（初中古诗文阅读训练）》文多为百字左右的片段，古代诗词则更短小。这些诗文，几分钟甚至一两分钟就可以读一遍。饭前、课后的零星时间都能用来阅读。语文阅读能力强化丛书：阅读新概念（初中古诗文阅读训练）对于初高中聋生都是适合的，不会长篇大论让他们坐不住，也不会因艰涩难懂而让他们打退堂鼓。不论是学生阅读了课内篇目还是课外书籍，都要鼓励他们相互之间交流，这样才能加深记忆，并让他们收获学习分享的乐趣。文言文学习对听力正常的学生来说都是一个难点，更何况是缺失听力的聋生，所以对他们在文言文阅读理解中出现的问题要给予充分的谅解和包容，寻求突破口。比如，有的学生喜欢故事，就可以将故事性强的文言文讲给他们听。这需要教师用足够的耐心和能力想方设法投入教学。教学中把生活情境呈现出来，让聋生充分阅读，从情境中获得信息，并结合自己的生活经验，学会用语文的眼光去观察和认识周围的事物，用语文语言来表达和交流，从而解决一些简单的实际问题。雅斯贝尔斯说“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，我相信随着时间的推移，学生会慢慢喜欢上语文，喜欢上文言文，逐步提高文言文阅读理解能力的。纸上得来终