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如何提高大学物理实验课程的教学效益摘要：大学物理实验课程不仅能锻炼学生的实践操作能力，还能培养学生的创造性思维、科学的研究方法和严谨的学习态度。教师应在教学内容、教学手段和教学方法等教学策略上下功夫，才能激发学生学习的兴趣，取得令人满意的教学效益。关键词：大学物理实验课程；教学策略；教学效益中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）34-0245-02大学物理实验课程作为本科院校理工科专业学生的一门必修课，不仅能锻炼学生的实践操作能力，还能培养学生的创造性思维、科学的研究方法和严谨的学习态度。在教学过程中，若使用传统的、一成不变的教学模式，必定会使学生失去学习兴趣，因此，教师应在教学内容、教学手段和教学方法等教学策略上下功夫，才能激发学生的学习兴趣，以取得令人满意的学习效益。一、教学内容应有侧重点大学物理实验课程的主要学习内容有力学、热学、光学、电磁学、近代物理实验、综合性实验和设计性实验。其中，综合性实验和设计性实验属于提高型实验，其余的属于基础型实验。在实际教学过程中，由于学生在所学专业、掌握的物理知识、动手能力、兴趣等方面存在着差异，教师在教学内容上要根据学生的具体情况做出选择，要有侧重点，切忌“大锅饭”型的教学模式。例如，对于非物理专业的学生，教学目的主要是普及物理知识、辅助其所学专业的学习，则基础型实验是主要的教学内容。而对于那些物理专业的学生，除了掌握基础型实验之外，还应涉及一些提高型实验。在物理专业学生内部，学生的学习水平也参差不齐，因此，提高型实验中也应划分层次。教学内容要因人而异、要有侧重点，才能有效地提高学生的学习效益。二、教学方法和手段应多样化1.形成实验小组和团队。在科技日新月异的时代，没有任何一项伟大的科研成果是在个人的单枪匹马下取得的。目前，高校培养理工科大学生动手实践、科研意识和创新能力的重要方式是实验课，实验课的教学效益需要一些传导机制去激发，其中，实验小组和团队协作就是实验教学的重要组成部分和有效机制之一。促进小组团队协作，提高实验教学质量，不仅可以激发学生的学习兴趣和创新意识，还能提高锻炼学生的任务分配和团队合作能力，为今后能更好地适应社会做准备。因此，在大学物理实验课程教学中，教师可以改变传统的学生单独实验的模式，把学生分成小组或团队，并在实验团队中分配任务和角色，如组长、实验方案设计员、实验步骤操作员、实验数据统计员、数据分析员、误差测量员、实验报告撰写人员等，在完成这些角色的过程中，学生逐渐培养团队合作意识。当然，这些实验团队的存在是长期的，课内外都要有，才能使学生们互相帮助、互相监督、互相激励，形成科学实验的常态化。另外，这些实验团队的角色应根据不同的实验内容定期更换，让学生适应各种角色和任务，熟悉科学实验的各个环节和步骤。实验教学效益的体现和有效的实验小组和团队密不可分。组建有效的实验团队，必须从成员的能力构成、考评方式等方面对团队进行精心设计，最大限度地减少平均分配和吃大锅饭行为。在组建团队之前，教师应熟悉对学生的智力、技能、学习态度的情况，把不同的水平层次的学生组合成若干个实验小组。各小组在整体学习能力上应该大致相当，这样彼此才有比较的基础。小组内部成员在学习能力、知识水平、性格等方面应具有显著差异性，这样在将来的学习过程中才能体现出互补性和分工合作的必要[1]。确定了小组成员，组长的选择也非常重要，因为组长能在团队中、团队和教师之间起到协调和沟通的作用。组长可以小组内民主推选。根据成员的实际情况，组长把实验任务进行分解，形成实验设计任务书。教师对任务书给出反馈意见。小组根据最终确定的任务书开展实验，由团队成员协商，对实验任务进行合理分工，明确每个成员的职责。最后，各小组以团队为单位提交实验分析结果报告。这种以小组为单位，合理分工、明确职责、协同合作的实验教学形式有利于提高学生主动学习、思考和交流合作的能力。2.采用学生主导型教学。传统的大学物理实验教学过程以教师为主导，学生在教师的指导下按部就班地进行实验，学生在教学中失去主动性，从而妨碍其创新性思维的培养。大学物理实验课程的主要目的是教会学生使用各种仪器设备，在掌握实验方法和手段的基础上，通过实践真正领会物理规律，学会用实验方法去验证理论[2]。因此，在大学物理实验教学过程中，教师应该鼓励和指导学生学会自己去设计实验方案、在实验过程中分析问题和解决问题。激发学生的学习兴趣、培养学生的创造性思维和动手能力，就应抛弃传统的教师主导型教学方式，形成学生全面参与，积极发挥学生主观能动性的讨论式教学模式。讨论式教学法是指在教师的启发引导下，学生围绕学习目标主动学习，发现问题，提出问题，解决问题，通过学生与学生之间，教师与学生之间的相互交流，共同探讨、展示结果，使学生主动地获得知识，提高能力的方法