如何正确处理小组评价与个体评价之间的关系.docVIP

如何正确处理小组评价与个体评价之间的关系受应试教育的影响，在现在的课堂，特别是低年级，除了教师的语言评价以外，生生之间的评价和学生自我的评价很少，因此呈现出评价形式单一化的局面。为打破这一模式，我们探索出了小组捆绑式评价，它是将学生划分成多个小组，在对学生进行评价时，以小组为单位进行评价得分，或把小组中每个人的得分加在一起，将各小组总分进行比较。它主要以激发学生的进取心和责任感为出发点，以促进小组成员之间互帮互助为目的，尤其以如何评价能让优秀生最大限度地帮助学困生为主要目的。为达到这一目的，我在课堂上尝试运用小组捆绑式评价，发现这种评价方式增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法多得多。小组捆绑，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考。但是在实施了一段时间后，出现了“能力强的学生讲，能力弱的学生听”的局面。而且这些能力弱的学生不积极参与，只等坐享别人的劳动成果，且挣不来分数也毫无愧色。如何更加有效地改变他们的落后现状，帮助这些能力弱的孩子形成积极的人生态度和向上的精神面貌呢？我又尝试将个人评价与小组捆绑式评价相结合使用，加强合作群体的评价，取得了较好的效果。一、让学困生成为“摇钱树”在小组捆绑式评价中，只有关注学习困难的学生，此评价才能落到实处。在课堂中，我一直遵循以下原则进行加分：1号（优）回答问题加1分，2号回答问题加2分，3号回答问题加3分，4号（差）回答问题加4分。这样，学困生不再是组内同学的“累赘”，而成为组内加分的“摇钱树”。在实施过程中我发现，每个小组为了得到更高的分数，齐心协力帮助3号、4号同学，鼓励他们代表小组发言，甚至采用“逼、拉”的方式让他们发言，不仅让学生养成了互帮互助的优良品质，而且使学困生逐渐建立起了自信。教师在教学过程中，也要多关注学困生，多给他们创造加分的机会：如语文课堂中生字的认读，如果学困生能当堂认读生字、并能正确组词，那么就给小组加分。因此，组员们很乐意让4号学生领读生字。当我看到学困生脸上洋溢的笑容，听到小组成员为他们加油的声音时，我真正感受到了同学们那种组兴我荣的自豪感。而且当学困生回答问题后，他们对学习重新有了信心，回答问题不再躲躲闪闪，由于学困生的主动参与，小组其他成员也受到鼓舞，整个小组的集体荣誉感增强了。二、为每一个学生创设加分的机会实践中，我把整个课堂分为“自学检测、小组讨论”两个大环节。个人评价与捆绑评价在各个环节都能充分地运用。在自学检测部分，以三号、四号同学回答问题为得分点，以较简单的内容为主，如语文中的生字、多音字、朗读课文，只要能准确认读就加分。在“小组讨论”环节，以1号、2号同学回答问题为得分点，主要以课文阅读题为主。有时小组讨论还没有解决的问题就向其他组悬赏得分。当小组间开展竞赛时，优生与优生对阵，差生与差生比较。这个办法力求使每块金子都在课堂上闪光。在这两个环节中，个人代表的是整个小组，因此个人得分也是小组得分。这种个人评价与捆绑式评价相结合的方式，让小组合作学习落到了实处，也让学生由被动变为主动，充分激发学生的学习热情，挖掘了学生的学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。三、评价内容要多样化课前开展的三分钟演讲，将各组轮流讲的被动局面转变为自由上台演讲。孩子们为自己小组的荣誉而努力。此时如果学困生参与其中，得分会高一些。另外，作业的完成情况是摆在我们每位教师面前的难题。它比课堂管理还难以驾驭。我利用小组捆绑式评价，用个人的力量壮大小组的力量。如语文作业中的生字、配套练习以得满分为加分点，作文、周记以得90分为加分点。这样学生会感到集体的成绩离不开自己的努力，只要每个人都尽心尽力地做事，小组就会取得好成绩。各学科统一检测的成绩也要纳入捆绑式评价。对达到基准分数的就可以加分。如，110分以上的加30分，100分～110分的加20分，90分～100分的加10分。这种做法引导学生在合作时对那些可能拉后腿的小组成员平时多加帮助，大家共同进步，这样才能让小组在班级中领先。也可以将此次成绩与上次成绩相对比，按照自己进步的分数来实施加分。如：进步1分加10分，进步2分加20分，以此类推，让学生明白，进步一点就是成功。这些做法大大强化组与组之间的竞争力和组内成员的聚合力，使每个小组都有了积极向上的意识状态。通过小组捆绑式评价，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。各类竞赛也让同学们了加分的机会。如校级一等奖加30分，二等奖加20分，三等奖加10分，市级、省级奖励在校级奖励的等次上各加10分、20分。因竞赛类加分分值大，学生们参与竞赛的积极性很高。总之，在使用捆绑式评价时，一定要轻终