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学习者角度的MOOC建设新思辨摘要：近些年来，MOOC作为一种“互联网+教育”的教育课程产物风靡了全世界。借鉴国外的MOOC发展经验，国内的MOOC平台也开始形成与发展。本文从学习者的角度，对MOOC的优势进行分析，并针对目前MOOC的高辍学率提出了一些本土化的建议：建立学习者对MOOC课程内容重构的体系与提供新的移动学习平台改善学习者的学习体验。关键词：MOOC；学习者；本土化中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）02-0081-03引言MOOC（Massive Open Online Course）是一种“互联网+教育”的新生代的开放教育模式，是一种具有学员大规模化、学习开放性、课程免费等特点的新型网络课程平台。MOOC起源于2001年，先由麻省理工学院发起了开放课件运动，之后全球的诸多顶尖高校也加入到此运动中。在2008年有人提出了MOOC术语的概念。2012年，MOOC的发展达到了前所未有的盛景，被《纽约时报》冠以“MOOC元年”的称号。时至今日，MOOC已遍及世界的各个角落，数百万的学习者加入了MOOC这个大家庭，可以说是“印刷术发明以来教育最大的革新”。目前，国内的研究与实践多立足于全局或者教育者角度，集中在MOOC发展优势、平台的建设、课程内容的设计、课程视频的录制等方面，而缺乏站在学习者的角度对MOOC进行辨析。本文将从学习者的视角对MOOC进行思辨，提出MOOC本土化的改进建议。学习者角度的MOOC传统的高校教育往往采用按部就班、层次分明的统一教育模式。[1]学校将来自五湖四海、文化背景相异、知识水平良莠不齐的学生聚集成班级，采用相同的课程内容、教学目标，进行集体教育。这样的教育模式与互联网时代开放、平等、自由、协作、分享的特征相比，就显得过于落伍。而MOOC的出现给了广大学习者一个释放潜能与活力的平台，使学习者可以实现真正的择己所好、择己所能、择世所需进行学习。1.学习机会的无限性首先，MOOC是一种开放的网络课程教育形式，没有时间、地点、人数的限制。[2]这样既不会出现高校热门课“一课难求”的现象，也可以随时随地学习自己需要或感兴趣的课程。其次，平台中的所有课程材料与学习资源都是免费向社会公众开放的，就像无门槛的大学一样。最后，学习者可以依据自己的习惯和偏好选择适合的媒介工具接入不同的平台进行学习，如使用平板浏览博客、手机参与社区讨论等。2.学习资源的深广度在互联网时代的大背景下，全球性的知识数据库正在加速形成，各类优质的教育资源也得到极大程度的充实和丰富，MOOC通过互联网聚集这些优质的学习资源供学习者参考研究。此外，MOOC采用“教学众筹”等新型教育模式，通过互联网汇聚各个知识领域的顶尖学者和拥有多种教学专长的各类教学人员，共同协作分工，从而实现知识的精与深。另外，MOOC将知识碎片化，学习者可以选择适合自己水平的知识碎片，实现知识体系的多元重构。3.学习管理的自主性传统课程中，教师提供的资源和活动处于学习和互动的中心，它们限定了知识探究的边界，学习者学什么和怎么学都是预先计划好的。[3]而MOOC让学习者可以摆脱这种传统课堂的学习模式。学习者可以根据实际情况选择适合自己知识水平的课程进行学习，可以按照自己的学习情况控制学习的进度，还可以反复多遍地研究同一个教学内容，推敲难点与重点，进行反思、深究。同时，学习者可以选择感兴趣的主题参与讨论，获得课程以外的相关知识。4.学习内容的创新性MOOC的另一大特点就是通过思维的碰撞产生新的知识。学习者来自全球各地，各行各业，可能是领域专家、公司职员，也可能是学生、退休工人。MOOC会针对不同课程主题开展讨论学习，所有学习者都可以提出自己的见解或疑问，寻求其他观点或解答，从中获得启发，完善自己知识体系的构建。此外，MOOC也鼓励学习者在所学课程的基础上根据自己的理解和想法编撰新的内容。虽然MOOC初始时仅提供预先准备的课程资源，如教学视频、练习题、讲解稿等。但MOOC将吸收社区讨论产生的不可估量的新知识，迭代更新课程内容，不断完善平台学习资源的丰富性与多样性。MOOC本土化的改进――学习者角度调查显示，在我国使用过国家精品课程的人中，有规律使用（平均每周一次及以上）的学生占有总人数的16.4%，教师占7.8%。[4]苹果创始人乔布斯去世前，在与比尔?盖茨的一次会面中曾留下了一句值得人们深思的话语，“为什么IT改变了几乎所有领域，却唯独对教育的影响小得令人吃惊”。就算“互联网+教育”中最为流行的、发展最好的MOOC也存在居高不下的辍学率问题。目前，国外MOOC学习的完成率一般在7%到9%左右，这意味着辍学率达到90%以上。[5]透过高辍学率现象，不难发现MOOC并没能真正地“抓住”学习者的心，这确实值得人们反思。因此，MOOC