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如何构建生活化的数学课堂 慈溪市实验小学 裘雪莉 在实际教学中如何对教材内容做适当的加工改造，使课堂里的数学能以一种充满了数学的内部联系（数学知识间的联系）和外部联系（数学与生活的联系）的整体面貌呈现在学生面前，从而构建一种生活化的数学课堂。 这个“整体面貌”具体地说，就是先将数学“退回生活”，从学生的现实生活和童话世界中寻找一些能够“自动地”反映数学知识内部结构特征的实际问题，让学生通过解决这些生动具体的实际问题，获得对数学知识概念内部结构特征的直接体验，积累数学活动的经验，在此基础上，再引导学生从生活“进到数学”，通过对实际问题的反思抽象引出数学概念，并通过对解决问题的进一步提炼，总结出数学方法。 一、教材内容生活化 二、生活内容问题化 三、问题内容教学化 路程÷时间＝速度 4÷2＝2 8÷4＝2 16÷8＝2 32÷16＝2 64÷32＝2 被除数÷除数＝商 山前村今年各种作物种植面积：粮食作物60公顷，棉花30公顷，油料作物10公顷。制成统计图。 山前村今年各种作物种植面积：粮食作物60公顷，棉花30公顷，油料作物10公顷。制成统计图。 山前村今年各种作物种植面积：粮食作物60公顷，棉花30公顷，油料作物10公顷。制成统计图。 山前村今年各种作物种植面积：粮食作物60公顷，棉花30公顷，油料作物10公顷。制成统计图。 四、教学内容学习化 五、学习内容实践化 六、实践内容自主化 小李、小王一起去图书馆借书，小李喜欢看短篇小说，3天能看完一本书，小王喜欢看长篇小说，5天能看完一本书，芳芳总是把他俩同一天还的书借来看。请你帮芳芳算一算，她应该过几天去图书馆借书？最近一次借到书需过几天？ 三个模块: 其一是以教材为主的基本内容。 其二是教师建议的拓展模块。 第三就是学生可以自由选择的自主模块。 行程问题: 第一模块（基本模块）：进一步理解速度、时间、路程的关系；体验、感受、理解：相向、同时、相遇、相距等概念；掌握相遇问题的特征和解答方法。 * * 教教材 用教材 开发教材 “教”教材，从一般意义上说，是实现课堂教学效益的根本途径。 “用教材”。在这里教材是“范本”，教师不光是解释教材，而是要用教材做“诱饵”，去“钓”起学生思考的“鱼”，同时，以教材为圆心，可以向外延伸，可以是内容的，也可以是形式的或是思想的，反正不止于教材，不局限于教材。 “开发教材”，这不仅要用好教材，还要超越教材。 首先，创设的情境应贴近学生的生活实际。 其次，创设的情境应贴近学生的知识经验实际。 第三、让学生感受和体验生活中的数学。 第四、让学生领悟生活中数学知识的发展。 让学生学会从生活中的现象出发，学会思考，懂得思考，善于思考。 一种饮料，大瓶每瓶10元，小瓶每瓶2元。商场促销，甲商场买1大瓶送1小瓶；乙商场一律九折；丙商场满30元一律八折。小华想买15小瓶饮料，小林想买10小瓶饮料，小军想买2大瓶4小瓶饮料。请你帮助他们选择商场。 2×10+2×2=24(元) 甲 2大瓶4小瓶 小军 2×10×90%=18 (元) 乙 10小瓶 小林 2×15×80%= 24(元) 丙 15小瓶 小华 付钱 商场 饮料 姓名 行驶速度 （千米／分） 32 16 8 4 2 行驶时间 （分） 64 32 16 8 4 行驶距离 （千米） 教学内容转化为一个个问题后，重点不在于解决的结果，更重要的是在于如何解决的过程。 粮食作物60公顷 占总数的60% 棉花30公顷 占总数的30% 油料作物10公顷 占总数的10% 山前村今年各种作物种植面积：粮食作物60公顷，棉花30公顷，油料作物10公顷。制成统计图。 占60% 占30% 占10% 粮食作物60公顷 棉花30公顷 油料作物10公顷 对于教学内容，我们应采取科学的学习策略，让教学内容尽可能地适合学生的学习。 “车上原来有30人，到站后上来了8人，下去了6人，现在车上有几人？” “好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。” 学习内容也只有经过实践，才能真正得到掌握，才能真正内化为个体的素质和能力，促进学生全面发展。 首先要根据学生的知识、心理水平精选题材。 其次要结合教学内容精选题材。 第三要根据时令、学区特点精选题材。 数学实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，学生具有一定的自主性，从问题的提出到解决问题的策略选择都是由学生自己选定，根据各自的知识经验，用自己的思维方式去探究，去发现，主动从事观察、操作、实验、猜测、验证、推理，