新课标下高中语文高效阅读法的实施.docVIP

新课标下高中语文高效阅读法的实施 　　摘 要：阅读是学生获取知识的主要途径，是学生接触社会、认知世界的主要方式，语文教学中阅读教学是提高学生阅读能力的主要渠道，可见，阅读教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。然而传统阅读教学制约了学生思维能力的发展，本文从探究式阅读和目的性阅读，引导学生自主阅读，设身处地地感受、体验文学作品中的艺术形象与情感方面等来探析在新课标下高效阅读教学的策略。 　　关键词：高中语文；阅读；高效阅读 　　《普通高中语文课程标准》指出：应当培养学生发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发，这为高中语文阅读教学提供了全新的教学理念，为探索更为生动、富有活力的阅读教学模式，促进学生审美能力、探究能力、创新意识的形成指明了方向。基于以上认识，新课标理念审视下的阅读教学宜采用探究式阅读和目的性阅读，引导学生进行自主阅读，设身处地地感受、体验文学作品中的艺术形象与情感。 　　一、主张个性化阅读，回归个体 　　传统阅读教学的目标是单一、狭隘的，即停留在训练和培养阅读知识、阅读技能的浅层次上，只顾及显性的直接目标而忽视隐性的潜在目标。新课标已经非常清醒地意识到这个问题，所以明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其核心在于尊重每一个学生在阅读教学中的主体地位，尊重他与文本相遇时独特的体验和见解。这就是阅读教学中的高层次的个体回归。只有这样一种崭新的教学指向，才有可能辟出一个宽广的教学空间。 　　当阅读教学回归到每一个学生的个体，学生才敢于批判质疑，敢于发表不同见解；才能将文本中的积极情感与自己的体验追求合二为一，让学生发展自我，自由地成长。教师应弘扬学生的阅读个性，尊重学生个体的阅读倾向，接纳学生的阅读个性差异，这样才有学生个性化的阅读，这才是语文教学中的“绿色阅读”。语文新课标的一大突出贡献在于：重新调整了阅读教学中的各方关系，真正还学生以阅读主体的地位。 　　二、引导学生发挥想象，与文本对话，领悟其内涵 　　一篇文章的作者与我们的学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。在语文教学中，这就需要教师来引导学生运用想象在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通并领悟内涵。 　　三、探究式阅读 　　高中生最终面对的是高考，所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助学生个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到教师指示的范围上，并要求他们把阅读的经验自觉地加以运用；并且要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求；并且可以在教学的过程中将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面：一是有一个以‘学’为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。” 　　因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来，让学生在课内外阅读中自己寻找答案。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，在学生想知道而不知道，口欲言而又无可言时，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。探究性阅读教学法的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。其基本流程：（1）问题中心，确立阅读目标，以有一定涵盖性、综合性的问题定向；（2）自主探索，筛选目标信息，由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；（3）切磋问题，提高阅读效能，分组讨论、争辩、启发；（4）交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。这种教学模式，从真正意义上将教与学完整的结合，实现了教学相长。 　　四、目的性阅读 　　高中生最终还是以高考为目标，这就要求学生要把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行有目的性的阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，总结出一套解题“程序”，对解题思路的总结尤为重要；要使其答题逐步趋于科学化、规范化。就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分为四个步骤：（1）明确问题，确立阅读目标。要用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标。（2）自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。（3）讨论交流，