新课标下发散思维在生物课堂教学中的应用.docVIP

新课标下发散思维在生物课堂教学中的应用发散性思维也叫放射性思维，是指把已知的信息作为中心，然后经过大脑对信息的加工处理而牵连出许多变化的新型的信息，这些信息沿不同的方向、不同的思路、不同的角度向周边拓展延伸的思维方式。生物学科是中学阶段丰富学生对自然界的认识、培养学生形成科学素养基础的重要学科，但长期以来，生物教学中过多关注的是学生成绩的提高，是一种典型的应试教育思想。而新时期，素质教育的理念要求学生能够主动积极地探索问题，具备创新意识，逐步形成自发学习的意识和科学的思维能力。那么，如何在生物学教学中培养学生的发散思维能力呢？下面就把我在教学过程中发现的一些方法介绍如下，以抛砖引玉。一、培养学习兴趣，激发学生的求知欲“兴趣是学生最好的老师”，浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。在教学中，教师要十分注意激起学生强烈的学习兴趣和好奇心，使他们能带着一种高涨的情绪主动而又积极地投入学习和思考中。生物学本身就是一门与实际紧密联系，关系到学生自身的生活和健康以及充满神秘色彩的自然科学，本来对学生就具有很强的吸引力。除此以外，在教学过程中，我们还应注意激发学生的求知欲。利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情境，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。例如，在讲《能量流动》一节开始时，可以先提问学生：如果你是鲁滨孙流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只鸡和少量的玉米，那么你应该先吃鸡，还是先吃玉米呢？以便维持更长的时间来等待救援？随着上述问题的提出，学生自然马上就会产生强烈的求知欲，激发了学习兴趣，他们甚至会主动发表自己的意见，从而提高了教学效率。二、加强学生日常发散思维的训练教学活动的深入，学生能力的发展，是以思维发展为动力和智力支持的，而思维需要平时的训练。为了促使学生积极思考、善于思考，笔者在教学中经常设计发散性问题，要求学生结合自己的知识和经验提出自己的见解。例如，在学习《人类的起源和发展》时，笔者根据“森林减少，造成古猿到地面生活”的理论，要求学生提出森林减少的可能原因。结果出现了如下答案：食草动物的大量繁殖，占用了过多的古猿生存空间；古猿之间发生战争，使得一部分古猿远离森林；古猿繁殖速度过快，森林资源急剧减少，迫使一部分古猿走出森林；洪水泛滥，淹没了森林；火灾毁了森林；星球之间撞击造成森林环境急剧恶化等。这种问题设计源于课本，能够使学生大脑进入思考模式，对促进学生的思维能力有一定的积极性，长期坚持，就会使学生养成认真看书、善于发现和提出问题的好习惯。三、大力开展解题思路的创新，塑造学生思维的深度选择一些合适的练习题进行训练，不断培养学生解题思路的创新，可以最大程度上纵横发散，使知识串联起来，是培养学生发散思维的一个好方法。比如学习绿色植物与生物圈部分内容时，教师可以把学生带进大自然中，让学生亲自观察不同类型绿色植物的异同，比如一年生和多年生、木本与草本植物之间的异同；有限花序和无限花序植物的开花异同；长日照植物和短日照植物的区别，等等。然后让学生通过观察结合学到的理论知识，从课本之外的角度阐明这些植物之间还有哪些区别和相同之处，这些异同之处又对进一步深入探究这些植物起到什么样的启发作用。又如，缺乏维生素A会引起夜盲症、缺乏维生素D会引起骨质疏松症，那么这些现象与内在之间到底是什么样的联系，缺乏到什么程度会患病呢？当然学生不一定要搞清楚，但是我们的目的在于通过现象看本质的过程让学生形成深挖知识，善于思考的习惯，进而培养学生思维的宽度。四、培养学生一题多解的能力在习题训练或复习之中，要求学生进行一题多解也是训练学生发散性思维的一种最佳方式与方法，能训练学生思维的敏捷性和广泛性，培养学生的应变能力、迁移能力和反应速度，有意识地使学生克服定向思维的束缚，开阔视野，使思维向不同的角度、方向辐射。例如，在复习“显微镜的使用”时，笔者给学生提出了如下问题：李明同学用显微镜观察玻片标本时，发现视野中有明显的污迹，请你帮他想一个办法，判断问题可能出在哪里、如何判断。由于实验操作过程中的一些偶然原因都有可能导致视野内的小污点出现，从而使问题的答案不可能是唯一的，包括目镜、物镜、载玻片、盖玻片或聚光镜。还有的同学分析，制作装片时可能带入了污物。由于有充分的思维空间，使学生的发散思维得到了充分的发挥。对学生进行一题多解或一题多变的思维训练，可以使学生头脑灵活，触类旁通，举一反三，对一个问题产生许多联想与想象，获得丰富多彩的结论或答案，同时又使学生比较透彻而又全面地掌握生物知识，收到事半功倍之效。总之，在生物教学中，让学生围绕一个问题展开研讨，畅所欲言，各抒己见，这种互相交流、互相沟通的方式往往会形成连锁反应，不断激发和促进学生的发散性思维，就好像一石下水激起