新课标背景下古诗教学与写作教学结合之探究.docVIP

新课标背景下古诗教学与写作教学结合之探究 　　古典诗词语言凝练，意境深远，是我国文学宝库中的瑰宝。尤其是选入教材的古诗词，都是历代名篇佳作，词句优美，内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力。古诗词的思想、内容、语言等方面都有很多值得借鉴的地方，将古诗词教学和写作教学整合起来，激发学生学习古诗词的兴趣，丰富学生的文学素养，使学生在诗歌学习过程中学以致用，达到提高写作水平的目的。 　　一、展开想象，化言为画 　　古诗词是一幅无声的画，一幅精美的画。在古诗词教学中，想象画面是帮助学生入情入境，深入体会诗意诗情的有效策略。 　　如特级教师管建刚在《四时田园杂兴》教学中，请学生以小组为单位自由选择“昼出耘田”“夜绩麻”“学种瓜”三幅画中的任意一幅，展开想象用自己的文字把当时的画面写下来。管老师巧妙地找到了读与写的结合点，引导学生用天真活泼的语言文字再现诗中优美的意境。学生在初步感悟诗意的基础上，通过合理的想象用自己的语言将喜欢的画面用语言文字描绘出来，一方面能更好地体会古诗文的情感美、意境美，加深对诗文的理解，另一方面也给了学生以充分的心灵自由去理解和运用语言文字，促进了学生语文综合素养的提高。又如李清照《如梦令》以寻常语绘精美图，展现了“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”三个极有情致的生活图景。学生通过对这三个画面的描写，体会词人把移动的风景和怡然的心情融合在一起，用心感受、化言为画，进入词境。学词的过程犹如人在画中游，诗情画意，乐在其中。 　　二、拓展延伸，借景抒情 　　情景交融是诗歌创作的重要方法。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》明里写景，暗里将诗人的情感蕴含在其中。老朋友在这个春光明媚、花团锦簇的美好时节，舟行长江，看着一路的旖旎风光，前往繁华之地扬州，李白是赞赏的，甚至可以说是羡慕的。在黄鹤楼为孟浩然送行，一直目睹着朋友乘坐的船挂上风帆，渐行渐远，越来越小，帆影最终消失在蓝天碧水的尽头。然而李白仍在风中伫立良久，眺望着那水天相接的地方，似乎滚滚东流的长江水满载着他的祝福和深情，伴随着友人直达广陵。诗中没有一字提及离别的伤感和痛苦，学生从字面上几乎看不出来。此时教师就要引导学生透过景物，揣摩背后的情感，感受到诗人将深厚的友情融汇在笔下雄浑壮阔的自然景色之中，真正达到情与景的高度统一。朋友的小船已经消失在视线里，按常理诗人可以回去了，可是他回去了吗？从哪里看得出来？他不回去，而是伫立江边，在想什么呢？教师引导学生对景物感悟琢磨，把李白送别时的真情实感化为文字。李白在长江边送别友人，心里除了恋恋不舍，除了悲凉，还有羡慕之情，他内心其实也很想去扬州看看。 　　同样是送别诗，《送元二使安西》“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”是写出了诗人的一份惆怅，对将要去荒凉之地的友人深深的依恋和牵挂;《赠汪伦》“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”反映出了诗人的一种豁达，同时也写出两人之间不拘形迹的友谊;《送杜少府之任蜀州》“海内存知己，天涯若比邻”诗人把离别这件事看得很超脱，唱出了豪迈的歌声。同样的送别，不一样的情感。诗人在送别时是怎样的心情？会想些什么呢？请学生练习写片段，将自己相关的体验调动起来，与之对接。这样能让学生走近古人，甚至走进古人的心灵，就能体会到虽然古人离我们很遥远，但是他们的情感却与我们相同、相通。 　　三、填补空白，升华立意 　　古诗词中，立意的高下、深浅决定着诗歌思想性的深刻程度。往往同一题材、甚至同一事物，由于作者艺术修养不同，以及所处的时代不同、生活不同、阅历不同，或者由于作者世界观不同，其结果，写出的诗就有不同的思想境界和艺术效果。 　　如清代袁枚的《所见》一诗有声音、有动作;有写景，有叙事;有从容，有紧张，人物刻画得活灵活现。特别是第三句诗结束，立马把读者推到全诗的高潮：忽然闭口立！给读者充分自由的想象空间。让学生拿起手中的笔，写出牧童闭口立此刻后的种种情景，学生的思维也一下打开了：也许，牧童一下子就捉住了同样在放歌的蝉，蝉儿在他的小手里拼命挣扎;也许，牧童突然良心发现，对于柔弱的蝉儿心生不忍而悄然离去;也许，机灵的蝉儿察觉到了有点不对劲，吱地一声振翅高飞，留下牧童傻傻地望着……通过学生的交流再出示补充材料，让学生了解到蝉是一种有德行的虫子，虽出身于污秽的泥土，却能够通过蜕壳而获得重生，从此处高枝饮晨露。补充材料的介入，为我们探明《所见》一诗的真实命意指明方向，了解到袁枚就是像蝉一样的高洁之士。明白我们在考虑问题时也要透过社会生活和事物的现象揭示本质，使作文的立意升华。 　　四、披文入理，领会内涵 　　古诗词中有许多饱含哲理的诗词。这种诗内容深沉浑厚、含蓄、隽永，多将哲学的抽象哲理含蕴于鲜明的艺术形象之中。如陆游的《冬夜读书示子聿》中“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”是作者最想告诉我