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新课程岳麓版高中历史教材的实施困惑及应对方略研究 　　摘 要：高中历史教学是提升学生自我认知、分析和解决问题、建立历史素养的重要时期。详细分析了岳麓版高中历史教材的实施困惑，并在此基础上提出“国家课程校本化”这一应对方略，旨在为教育工作者提供一定参考。 　　关键词：新课程；岳麓版；高中历史教材；实施困惑；应对方略 　　在“一标多本”的教育大背景下，教材的选择和实践，对于教学改革也非常重要。岳麓版高中历史教材是在“整体史观”理念指导下编撰而成的，是比较有价值、有特色的教材，在教材的内容设计上紧扣新课程标准的要求，在指导实践教学中具有诸多优势。但在具体的教学实践中，仍旧存在诸多困惑。 　　一、岳麓版高中历史教材的实施困惑 　　（一）有效实施专题史体例的前提 　　1.学生要具备良好的通史基础。新课程改革中，岳麓版历史教材大胆突破了通史类编写方法，也不是先中国史后世界史的编写方式来表现专题内容，而是以时间为分界点，将历史划分为古代中外史、近代中外史和现代中外史，采取中外合编、中外对应的原则来编写。从中可以看出，这种专题史体例并不是让高中学生学习并掌握系统的、专业化的、完整的历史知识体系，而是让学生在对具体问题进行探讨的过程中，逐步学会看人与人、人与自然的关系。要看懂这些关系，需要学生具有扎实的历史知识体系，因此要求学生在初中阶段学习并掌握通史知识。而目前初中的历史教学难以为这种专题史学习提供有效支撑。例如，在初中《历史与社会》七年级的教材中，没有介绍欧洲封建国家与封建制度的形成和发展的相关内容，而高中必修课程历史（I）中却对欧洲主要国家资产阶级代议制的产生进行了深入的探讨，这种历史知识体系的脱节，将会为高中学生专题史的学习带来巨大困难。 　　2.教师要具备较高的人文素养。例如，岳麓版高中历史教材必修（III）的第一单元《中国古代的思想和科技》，教材安排5个课时来对中国传统文化主流思想的演变进行阐释，在第九课的《诗歌与小说》中，内容涉及唐诗、宋词、元曲等文学领域的知识，这种设计能够有效帮助学生了解不同历史时期的文学特色，进而使其从更加深入、更加广泛的层面来认识历史和理解历史，但很显然对教师的人文素养提出了更高的要求。调查研究表明，有12%的教师认为自己能够驾驭岳麓版高中历史教材，有54%的教师在备课中感到吃力。虽然，要提升高中历史教师的人文素养有多重途径（如在职培训、学术研究、跟进指导等），但由于尚未形成完善的体系，致使在短期内难以有效提升教师的人文素养，给有效实施专题史教学带来了较大困难。 　　（二）内容选择和课程标准的达成度 　　1.内容选择对课程标准的误解。教材编写者对《普通高中历史课程标准》的理解不同，造成了不同版本的历史教材在内容选择上存在巨大差异。从岳麓版教材的内容选择上看，其教材编写者对《普通高中历史课程标准》的理解也存在一定偏颇。例如，在必修（I）中，按照《普通高中历史课程标准》的要求设有9个专题，其中“抗日战争”是“列强侵略与中国人民的反抗斗争”专题2下一个非常重要的内容。而岳麓版高中教材将专题2抽出来并入专题8“社会主义制度的建立”，进而使得“抗日战争”的重要历史地位被严重弱化。 　　2.教材难度已超越“基础性”。如前所述，岳麓版高中历史教材是在“整体史观”理念指导下编撰的，其专题史体例的有效实施对学生通史知识体系的掌握提出了较高的要求。对于通史知识薄弱的学生而言，要独立理解教材中一些看似简单的内容也存在较大困难，教师不得不在有限的教学实践内进行补充。例如，必修（II）的“农耕时代的手工业”一课，教学内容简单，但是教材中所涉及的青花、斗彩、五彩、块炼铁、粉彩等手工业技艺需要教师进行详细讲解，可见，岳麓版高中历史教材已超越“基础性”，使得教师难以在规定的学时内完成正常的教学任务，同时，学生也难以在短时间内理解并掌握大量的补充知识。 　　二、国家课程校本化：岳麓版高中历史教材实施困惑的应对方略 　　国家课程校本化是指在国家课程改革纲要基本精神的指导下，学校根据自身的特点、条件和性质，把国家层面上的规划和设计的书面计划经验逐步转变为与本校学生学习需求相适应的创造性实践。具体而言，国家课程校本化的实施，即以学校为本，以培养和提升学生文化素质和历史意识进而获得全面发展为目的，根据学校的发展定位、办学条件及培养目标，在对学生历史学习经验的深入分析的基础之上，充分挖掘并利用学校及当地的历史课程资源，积极进行课程开发。在实施过程中，需要注重以下几点： 　　1.有效整合课程资源，实现“用教材教”。在内部整合中，要注重专题史间的内在逻辑联系；在外部整合中，要弥补初高中历史教材衔接上的不足，帮助学生构建相对完整的历史知识体系。 　　2.加强学法指导，大胆尝试学案式教学。与教案相比，学案能够在更大程度上体