浅析新课程考下的历史教学.doc

浅析新课程高考下的历史教学 常州市小河中学 徐娅 摘 要 课改两年来的历史高考与以往高考相比有了明显的变化，众多一线老师一直在关注如何应对高考的历史教学，特别是广大农村教师由于诸多方面的原因，教育教学方面面临困境。本文是笔者从一位农村教师的视角并结合自身对课改的认识及教学实践效果提出自己的拙见。 关键词 课改历史高考 农村 历史教学 今年江苏省历史小高考成绩出来后，很多一线奋战的历史教师很困惑：一个班有十几个学生没有通过，纵观整个学校的艺术班加理科班共上百人等级是D。再看其他兄弟学校的成绩也是不太理想。他们开始迷茫了，校长在大会上发怒了，这是怎么了？有些农村中学的教师认为这是因为学生越来越差，优质的生源从初中开始就流向城里，使得上到高中的学生都是一些留下的中差生，学习习惯、学习态度等都很差，致使教师的付出没有得到相应的回报。为何农村教师会如此抱怨？以笔者所在农村中学为例，主要有以下几方面原因： 一是由于所在乡镇经济较发达，部分家庭生活水平较好，外来务工人员与当地人口持平，很多当地家长认为将孩子送到市学校上学有面子，也有认为市学校在各方面较农村强，所以孩子从小学就开始往外送。而很多在市里上到初中没能考到市中的学生又返回原籍上高中。更多的外来人员也只希望他们的子女能混到中学毕业。在子女的教育方面不到位，放任自由，不管不问。所以上述老师所抱怨的生源问题也是存在的一定客观因素。 二是新课改下高中历史的专题学习是在初中历史学习基础上进一步拓宽和深化，但现在很多农村中学却存在这样的问题，中学历史课一般很少有科班出身的老师授课，而是请其他学科的老师代课。绝大多数学生的观点是历史是副科，考前老师给我们划划背背就行，个别同学谈到历史就是讲故事。致使很大一部分学生在进入高中后，对历史的学习，在态度上不够重视。很喜欢看历史剧，读历史故事，看《百家讲坛》等历史类节目，但上到历史课却是想睡觉，背的东西很多，感到头疼，成绩也很糟糕。初中历史教育的这种情况在近两年来常州实行历史成绩逐步算入中考成绩后稍微有所改观，一些农村完中学校为了学校整体成绩已派高中的部分老师兼任初三历史教学。 三是严峻的就业形势，上完大学找不到好工作，倒不如节省这几年时间出去做生意多赚些钱，使“读书无用论”思想在农村蔓延，如果孩子成绩平平只能上专科，还不如早些出去打工挣钱。笔者所在地虽然这种认识不普遍，但也存在一些学生到高二时觉得自己不适应就退学到工厂上班，也有些家长迫于面子，让自己孩子熬也要熬到高三毕业混个文凭，历史必修科目通不过也无所谓。 如何改变农村历史教学的尴尬，改变学生对历史兴趣盎然，对历史课索然无味的这种尴尬呢？笔者根据几年的从教经历总结以下几点。 一、发挥历史的教育功能，纠正学生的错误认识。 鉴于初中历史教学给学生造成的不正确认识，学生进入高中的第一节课历史课，教师就应该向学生点明为何要学历史，历史的重要性，从现实看它是最后高考的门槛，从长远来说读史可以鉴今。唐太宗说：“以铜为鉴，可正衣冠；以人为鉴，可明得失；以史为鉴，可知兴替。”毛泽东也曾说：“历史的经验值得注意，苏联犯的错误你还要犯？苏联走过的弯路你还要走？”黑格尔则更直接地说道：“我们从历史中学到的唯一东西是我们没有从历史中学到任何东西。”笔者对学生说，即便学历史是愚蠢的，但不学历史则更加愚蠢！历史让我们明确：什么是该做的，什么是不该做的。这样，我们就会在人生道路上少走弯路、少受挫折。 二、努力调动学习兴趣，渗透历史学科能力。 兴趣是进行有效活动的必要条件，是成功的源泉。中国古代思想家、教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有使学生对你的课感兴趣才能使它要学历史，甚至感到学不好历史对不起老师。尽管学生成绩优差有主客观之分，但教师的教在很大程度上影响了学生的学。如何激发学生学习历史的热情，同时又感受到历史是可以为现实所用，并且不仅喜欢历史课，还能把历史考试考好，这就需要教师在教学中不断的尝试创新。但有两个“度”是值得很好把握的，一是激化兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面的、故事性的，而应是情理交融的、深层次的、思辨性的，要有能力的自觉渗透；二是激发兴趣的手段不能是随心所欲、自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联系之处着手，围绕教学目标，服务于教学任务，要有循序渐进的自觉安排。 课改下的高考试题从立意来看，具有情景性等特点，如材料题及图片题在该试卷中都有大量体现。本试卷最大特点是引用众多图表来创设新情景，引用了历史文献、文物、人物的图片、图表等，创设新情景，这是本试卷所呈现的一大亮点。这体现了近两年课改以来的趋势，图文并茂，创设新情景。那究竟如何创设良好的历史学习情境，激发学生的学习热情呢？ 1、有针对的创设故事情景。既然学生喜欢看历史剧，读历史故事