有效教学视野下英语课堂学生消极参与成因及干预研究.docVIP

有效教学视野下英语课堂学生消极参与成因及干预研究【摘 要】学生的积极参与和师生之间的话语共建是评估课堂教学实效性的重要介质。当前大学英语课堂上学生消极参与语言实践的现象仍较为普遍，不利于教学改革目标的实施和推进。文章尝试以有效教学理论要素为依托，针对课堂教学实际情境，从教师、学生双向作用以及教学情境和形式等方面着手，分析学生失语现象的表现和成因，探讨如何促进课堂教学活动的优化和调整，实现高效课堂的动态生成。【关键词】有效教学 英语课堂 消极参与引言参与（participate）， 又叫“参预”或“参豫”，指“参加或介入到某种组织或活动当中”。罗伯特?G?欧文斯将其诠释为“个人的思想和感情都投入到某一种鼓励个人为团队的目标作出贡献、分担责任的团队环境之中”。参与分为积极参与（Active Participation） 和消极参与（Passive Participation）。有效教学理论认为，课堂教学的过程是教师与学生共同探索新知识的发展性活动体系，教师不能拘泥于固有的教学模式，而应灵活掌控调节课堂节奏，统筹整合教学内容，以导向、诊断、激励等机制发挥高效益的指导作用，促成教学的发展性评价。作为与教师平等的主体，学生应该在教师传道授业过程中积极主动地吸纳学科知识内容，从而形成并构建自己的知识体系。随着大学英语教学改革的不断深化和推进，当前大学英语教学正逐步实现由传统模式向应用型互动型教学模式的探索和转变，然而在ESL课堂上学生消极被动、沉默不语，教学费时低效、事倍功半的现象仍然客观存在，不利于学生语言学习的可持续发展。消极参与的课堂表现目前，尽管大学英语课堂注重使用交际互动的教学手段，但课堂成效却并不理想。大部分学生对英语这一学科热情不高，课堂上被动接受、消极应对且懒于表达。一方面，学生入学水平参差不齐，部分基础相对薄弱的学生不能完全理解和接受教师传达的信息，在互动时不敢表达，取而代之的是对教师的各种启发、诱导、提问以及激励反应滞后，以沉默不言掩饰内心的情感焦虑，课堂时常呈现出教师授课枯燥乏陈、课堂气氛沉闷甚至冷场的现象。另一方面，不少学生沿袭了从高中阶段就已养成的应试学习模式，缺乏正确的语言学习观而习惯于“填鸭式”或“满堂灌”的传统教学模式，勉为其难地接受教师的课堂输入，情感过滤实则处于完全堵塞和封闭的状态，在课堂上打哈欠、睡觉、走神、玩手机游戏、发短信，聊微信也是常有的事。部分学生虽能够主动构建自己的学习意识形态，可以和教师产生互动表达自己的想法，但却为无形中的“面子”所困，认为沉默是含蓄内敛的标志，不愿做同学眼中的“出头鸟”。此外，还有少数学生虽学习态度端正，上课积极配合，但自身语言表达能力欠缺，发言往往不能表情达意，一定程度上也造成了师生互动、生生互动的脱节。英语课上仍旧是以教师为中心的单向输入模式，互动活动无法有效展开，课堂气氛难以激活，“一潭死水”的氛围让教师们也备感无力，经常产生巨大的失落感和挫败感。笔者对所带的计算机科学与技术专业的大一新生共181人的入学问卷调查显示，有33%的学生在小学和初中阶段就对英语缺乏兴趣，承认学的是“哑巴英语”，高中阶段这一比例增至57%。同时又出现另一种看似矛盾的结果，即有70%的学生能够意识到英语在现实生活和未来工作中的重要作用，对大学英语这门课程充满了期待，但又苦于不知如何规划自身的学习目的和过程。消极参与的成因分析1.重教轻学，难以激发学生的自主意识传统文化影响下的英语教学仍停留在以教师为中心的传道、授业及解惑浅层上。在缺乏二语习得的语言环境下，教师过于注重语言外在表现形式的输出，多以单一的形式讲授语法要点、句型结构和写作规则，对语言背后的交际功能重视不够。同样，学生一味记笔记、背单词、练语法，少有机会和勇气进行必要的语言操练，又缺乏对语言所蕴含的文化礼仪、风土人情等折射出来的精神伦理和语言社会性的感知，俨然沦为语言识记的被动接受者。高校扩招后的大学英语教学现有模式还处于“粗放式”状态，许多高校公共英语采用的是大班授课。以笔者所在学校为例，大班人数少则六七十人，多则上百人，给预先设置的教学目标的实施带来了较大的难度。要达到课堂上因地制宜、有针对性的教学效果，难免会顾此失彼。课堂活动难以展开和掌控，可操作性维度不大，教师只能以讲授为主，互动式教学效果不理想也在所难免。同样，学生个性发展、情感态度和价值观各有不同，在教师控制性教学过程中，自我调节能力欠缺的学生便会出现不作为、心不在焉、转移注意力等不良行为，人为破坏课堂的和谐气氛。无形中教师的权威在三尺讲台上得到进一步的强化，更加阻碍了学生自主学习意识的觉醒。2.语言认知动力不足，自主学习能力缺失学习动机是激发学习者自主获取语言认知的内在驱动力，影响着个体学习差异及语言学习的实效，对语言学习的兴趣起到保鲜的作用。笔者在平时的教学中发现