浅谈农村小语文阅读教学中 2.doc

浅谈农村小学语文阅读教学中 存在的问题及解决方法 马莲乡中心小学 连耀刚 阅读教学是语文教学的重点也是难点,现就当前农村小学语文阅读教学存在的问题及解决办法谈几点个人的陋见： 存在的主要问题：1、教师成为课堂的主体 阅读教学过于面面俱到，教学内容多，环节多。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏，怕教少了考试考到怎么办？教多了，即我们常说的把课文教“肿”了，又使教学过程繁琐，内容冗长，造成学生厌烦、老师疲惫、教学效果不高的情况。一些教师为充分发挥学生的个性只管让学生尽情地说，发表自己的见解，无论学生说得如何，教师总是以“好”或者“不错”等词语进行笼统评价或是不评价，生怕自己不尊重学生阅读的“独特体验”。以至于学生误认为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。 2、缺乏学生与文本的对话 学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层次上。 3、走过程意味目标实现 在教学中，经常可以发现，有的教师把过程当作目标，把“学过了”当作“学好了”，把“分析完了”当作“分析好了”。很明显，“学过”与“学好”，“分析完”与“分析好”之间还是有很大区别和距离的。学生学过了，但并不能说明学生就完全掌握了、理解了和吸收了。对教材分析完了，同样也不能说明就是分析好了。并且很多时候，那些看似头头是道的分析其实已经偏离了教学的重点和目标。这样的过程分析，忽视了目标的存在，教学效果得不到体现，更谈不上对教学任务的落实了。 4、语文工具性和人文性的不和谐统一 通过学校组织的有效课堂听课，发现有些教师把语文课上成思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性，轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生基础语文能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，培养学生正确的人生观、世界观和价值观 5、注重结果 忽视过程 在教学中，我们常常看到教师为了应付考试，把语文知识让学生死记硬背。学生做作业时、考试时只看结果如何。而忽视了这个结果是产生的过程。从而出现了学生语文成绩不断提高，语文素养不断下滑的现象。 6、学生学习方式的转变效果不明显 课程改革，教师在阅读课教学中努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。把学生分成若干小组学习，是合作学习的一种主要形式，被教师广泛使用。但在授课中也发现，自主、合作学习的形式多，实效少。 7、放声朗读成为课堂读的唯一 走进当今的农村小学语文阅读课堂，朗朗书声如春分乍起。教师采用自由读、分组读、齐读、对读、引读、分角色读等各种形式的读，可以说，发出声音的读在阅读教学中得到了回归，但是默读在农村小学语文阅读课中出现的频率却不是很高。许多阅读课，大多采用出声读的形式而很少采用默读的形式“书生朗朗”成了他们课堂值得炫耀的亮点。 8、课外阅读出现“四无”现象 农村小学课外阅读出现了“四无”现象：一是无书读。农村经济落后没钱买书，家长没有意识要给孩子看课外书；学校图书室虽然有几本可读的书，但是由于农村教师短缺，没有专人管理图书室，导致有书也无法借阅。二是无时间读。繁重的课业负担让学生回到家中就忙着做作业，根本没有时间来阅读一些好书。三是无质量。随着生理心理的渐趋成熟，小学生迫切希望了解世界，追求曲折离奇，因而对侦破、武打、漫画类作品尤感兴趣。四是无指导。一些教师认为课外阅读是学生自己的事，因而很少指导。一些家长有无能力指导。 解决的办法： ?1、加强词句训练 ????????读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和中心思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的词语，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础，因此，引导学生理解词语、积累词语和运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。 ??2、教给阅读方法，培养阅读能力 ????????阅读认知理论认为，阅读不是一个被动机械的吸收课本里的信息的过程，而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。  在阅读课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，包括引导、点拨、范读以及必要的讲解和小结，以教材为载体，以语言训练为主要内容，针对教材的实际情况和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方法，把所教的每一篇课文作为例子，使学生通过对课文的学习，养成良好的习惯，掌握读懂句子、读懂文章的方法，并且把课堂中学到的读书方法运用到课外的阅读实践