浅谈低年级字Microsoft Word 2003 文档.doc

 浅谈低年级识字教学 这学期，我第一次接触了一年级冀版的教材，惊讶于其内容的新颖，识字编排上的形式多样，同时又为一年级那么大的识字量所深深震撼。《语文课程标准》指出：“第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”第一学段的规定识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要至少认识400个汉字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，“君子动口不动手”学生学得快，忘得也快。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。学生对汉字有一个由陌生到熟悉的心理适应过程，如何让学生体验到识字的快乐呢？除了运用游戏识字，生活中识字。。。。。等以外，我还运用了这几种识字方法： 一、读 　　 语文教育名家杨再隋老师在《新世纪的小学语文教学》中谈到语文本体观时，有这样一段话：“小学语文教学要充分有效的读书。读要读出意，读出形，读出情，读出味，读出神。”识字教学更是要强调读，在读中识记，采用多种读的方法使学生在愉快的体验中识字。如教学《升国旗》中“升”“起”可以用从低到高的语调读，让学生在读中体会到“升”“起”的意思；再如教学《家》，带领学生用甜蜜蜜的语气读，通过这种读，学生不但理解了“家”的形，更体会到了家的温暖，从而产生了爱家的感情。在教学中，我根据生字的特点采用不同的语调、不同的语气进行读的教学，使学生很好地悟意、悟形、悟情。 　　 二、画 　　 一年级的学生刚从童话般的幼儿园来，尤其第一学期，他们的注意主要是无意注意，他们以形象思维为主。在教学中，根据教材指导学生动手描绘也是教学词语的好做法。上册综合二安排的识字教学是“春，夏，秋，冬”四季并配有相应的文字“柳树，荷花，枫叶和雪花”我是这样设计的　　“你最喜欢哪个季节？能把它画下来并写出它们的名称，带给爸爸妈妈吗？（这样安排激发绘画的欲望，同时识字自然渗透。）  利用绘画激发了学生识记汉字的情趣，学生在绘画的过程中，不但自觉地巩固了这些词，而且在潜移默化中为今后的说话、写文章积累了素材。这“一举多得”的教学方法，我们何乐而不为？ 　　 三、演 　　 《语文课程标准》在语文课程性质这一节中提出：“学习方法活动化、生活化。”冀教版编排的内容都是来自于生活，来自于真实的情境。在课堂教学中，我根据教材设置真实的生活情境，将学生带入角色，在具体的生活情境中让学生亲身经历，亲身体验，让每个学生积极参与到活动中，使学生轻松地识记字词。如《雪地里的小画家。》让他们做头饰，并在头饰上标上小动物的名字表演，来认识小鸭，小马，小鸡，小狗。枫叶，月牙，竹叶，马蹄，教学词语就这样边演边学，整个课堂充满轻松、活跃的气氛，学生在快乐中学习了字词。　　 四、伸 　　 《语文课程标准》要求：“要打通课堂生活和社会生活联系的通道，开发学习资源。”“促进课内外学习和运用的结合”。语文学习的主要目的是运用语言，只有在实践活动中，才能体现课堂学习的含义。在识字教学中，我们如能根据学生年龄特点，设计一系列活动，就能激发学生识字的欲望，从而使学生在学习识字过程中，产生热爱祖国语言文字的情感。一年级学生刚触及复杂的生字，阅读课外文章很困难，为了能尽快阅读，我把识字教学伸向课外，不局限于课本中的生字。我在班上设立一个“词典百宝箱”，要求学生每天自觉去认字，然后把它写下来，要写上从哪儿学来的，并写上名字放在“百宝箱”里，一段时间打开一次，并评选“识字能手”。在这项活动中，学生学习汉字的欲望更高了。从一开始的爸爸妈妈“教”,到后来的字典“教”，课外书“教”……班级里掀起了一股学汉字的热潮，看看他们那认真的劲头，真的非常高兴，一学期下来，除了课本中要求学的词外， 学生又学了很多课外的词语，现在他们的小日记 都能写好几十个字了。(幻灯片学生日记)　 当然识字教学的过程也不是一帆风顺，比如在教学的过程当中面对这么大的识字量，也有许多困惑: 1面对那么多生字到底该怎么教学才能不成为学生的负担？ 2，如何在学生识字多样化的基础上，追求识字的巩固率？ 3，如何处理识字多样化带来的大量信息交流？ 4，如何把握生字学习方法多样化和方法的最优化的“度”？ 说实话，班上六，七十位同学，他们的识字量和学习能力参差不齐，最近让我苦恼的还是有少部分同学对生字学过就忘的现象，颇令我头疼不已，还有我在进行小组合作学习中，交流识字方法时，经常会出现这样的现象：当一个学生回答问题时，其他学生不是在那儿认真倾听，而是一味的举着手，甚至站起来大声喊：“老师，我，我……”，他们没有去倾听的意识。这时，小组合作学习就难以实现理想