浅谈低年级生数学思考1.doc

浅谈低年级学生数学思考 ? ?? 孙云秀 教育家赞可夫指出：“发展学生的逻辑思维，培养学生的思维灵活性和创造性”。《数学课程标准》把发展学生智力和培养学生能力放在首位。心理学研究表明：5－6岁是儿童思维发展的第三个飞跃期。如果抓住此期进行训练，将得到事半功倍的效果，为学生的终身学习打下坚实基础。如何对低年级学生进行有目的、有计划地长期培养与训练？使学生随着年龄的增长，数学思维能力得到充分发展。下面根据我的实践经验，谈一下低年级学生数学思考的方法。 养成好习惯,培养学生数学思考 良好的思维习惯是课堂思考的保证，教师应从小培养学生认真专心的习惯，让学生善于听取别人的意见，学会多角度看问题的思维习惯与方法，这将使之终身受益。如“20以内的退位减法”，学生在课堂中认真专心倾听别人的意见，从而认识到计算题的几种算法，“破十法”、多减了在再加上等，结合具体情境让学生说清操作的步骤每一步的操作依据和算法的主要特征，以便学生掌握算法懂得算理，明确多种算法的区别联系，让学生养成好习惯。正如培根所说，习惯是一种顽强而伟大的力量，它可以主宰人生。 注重激发兴趣，培养学生数学思考 “兴趣是最好的老师”。因为兴趣是主动学习的动力，是思维的动力。教育心理学家皮亚杰说，所有智力方面的工作都依赖于兴趣。可见兴趣对智力的开发是重中之重。一年级学生刚入学，对什么都感到新鲜。教师要抓住这一点，深挖教材，活用教材，积极引导激发学生学习数学的兴趣，促进思维的发展。 首先课堂的引入尽量创设情境激趣，发展形象思维。对低年级的学生来说，故事、游戏、现实生活场景都是他们最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引学生的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，给思维加强动力。 如，在“复习10以内的加减法”时，我是这样设计的：（教学挂图展示）编故事，小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4桃给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4＝9　5-3＝2教后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事学习,学生们学得兴高采烈，主动积极。这节课，通过有趣的卡通故事引入课题，很好的吸引了学生兴趣。在讨论中学生初步地感受到了要解决的问题。这个学生暂时还不能马上解决的问题,给学生设置了一道障碍，在求知心理与问题之间制造了一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，使学生产生了强烈的探究欲望，思维的源泉被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。 其次，现实生活是孕育数学的沃土。数学教学应该联系生活、贴近生活现实，使学生体会数学与生活的联系，体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，从而激发学生的学习兴趣。教师把教学内容附着在现实的背景中生活化呈现，让学生在这种情境中尝试解决问题，获取知识。同时增强其学习数学的主动性，发展思维能力。 例如在教学11到20各数的认识和怎样分类的知识后，我拿了一摞本子，请学生帮我数一数有多少本，检查一组学生的作业本交齐了没有。首先，我请了一位成绩中等的学生，他是一本一本地数的，数得很认真，受到表扬。然后我说，老师每天工作都很繁忙，怎样能又对又快地数出作业本的数量。一个成绩比较好的学生立即想到了两本两本数的方法，还没等我开口，又一个学生想到了五本五本数的方法。数完后，学生发现这一组的作业本并没有交齐，少了一本，我又要求学生帮我想一个好办法很快查出是谁没有交作业本。于是学生想到按男女生分类查找，按前四排后三排分类查找等方法，很快查出哪一个学生忘记交作业本了。通过这次活动，孩子们觉得用自己在数学课上学到的知识帮助老师解决了问题很了不起，同时，以后小组长在收作业本的时候，也能效仿这样的方法很快地点清人数，真的成为老师得力的小助手。 正如卢梭所说；“你要记住的是，不能由你告诉他应当学什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西；而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的办法。” 注重动手操作，培养学生数学思考 “手是脑的老师。”小学生学习数学是与具体实践活动分不开的。重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有效途径之一。新教材特点之一是重视