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本科生《企业战略管理》课程教学改革探讨摘要：企业战略管理是工商管理专业的专业必修课，如何增强学生的自主学习性与能力培养，提高学生的理论学习兴趣和实践应用能力，提高课程教学创新能力，完善创新教学方法，是本课程教学改革中亟待解决的关键问题。本文从教学模式、教学内容、教学方式三个方面分析了我校本科生本课程教学现状与问题，进一步提出了本课程的教学改革方向，即教学模式优化、教学内容细化、教学方式精化。关键词：企业战略管理;教学改革;教学模式;教学内容;教学方式中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0017-03教育是民生之基。2010年全国教育工作会议上，温家宝同志强调：坚持以教学为中心，把培养人才作为高等学校的第一职责，学校和教师都要把主要精力放到搞好教学和培养好学生上。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：“大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力。”结合本科生《企业战略管理》课程现有的理论知识体系，如何提高本课程的教学创新能力，完善创新本课程的教学方法，增强学生的自主学习性与能力培养，提高学生的理论学习兴趣和实践应用能力，激发学生的创造力，是目前本课程教学改革中亟待解决的关键问题。针对该课程体系的教学改革，本文从教学模式、教学内容、教学方式三个方面分析了我校本科生本课程教学现状与问题，进一步提出了本课程的教学改革方向，即教学模式优化、教学内容细化、教学方式精化。一、我校本科生《企业战略管理》课程教学现状与问题《企业战略管理》作为一门独立的管理课程，最早在美国哈佛大学商学院的工商管理硕士课程中率先开设。它是反映企业全局性、长远性、指导性的战略性思维的综合性课程，在高校经济管理学科体系中占据着重要地位。1996年，《企业战略管理》课程引入我国，国家教委（教育部的前身）“管理类专业教学指导委员会”把本课程列为工商管理类专业培养计划的主干课程之一。《企业战略管理》作为社会实践应用型课程，现已成为高校工商管理类专业的专业必修课程。（一）教学模式目前，高校本科生专业必修课的教学模式多样化，“大班制”和“中班制”教学已经成为各大高校普遍采用的教学模式。所谓“大班制”教学模式，即同一年级修学相同的专业必修课程的本科生都集结在一个大课堂里，集中由一位教师进行授课，课堂容量较大，达到200人左右。而“中班制”教学模式的课堂容量相对较适中，为80～100人左右。我校自20世纪90年代末开始开设了本科生《企业战略管理》课程，该课程的授课至今已历经了15余年的时间，2015年之前，先后采用了“4”、“4+1”、“4+2”的“大班制”教学模式。其中，课程开设初期和中期的授课对象主要为本科学生，“4”指包含同一年级四个班级本科学生的大课堂;课程开设后期的授课对象扩展为本科学生和专升本学生，“4+1”指包含同一年级四个班级本科学生和一个班级专升本学生的大课堂，“4+2”指包含同一年级四个班级本科学生和两个班级专升本学生的大课堂，“4+2”的课堂容量达到最大值200位左右。自2015年开始，我校本科生《企业战略管理》课程的教学状况取得了重大突破。根据同一年级本科学生和专升本学生之间知识储备的不同和学习能力的差异，改变原有的“大班制”教学模式，采用“3”+“2”并行的“中班制”教学模式，分别对本科学生和专升本学生进行独立授课。其中，“3”“中班制”教学模式，即专门为本科学生进行独立授课的教学模式，课堂容量控制在90位左右;“2”“中班制”教学模式，即专门为专升本学生进行授课的教学模式，课堂容量控制在80位左右。（二）教学内容1.教学教材缺乏。目前，我校本科生《企业战略管理》课程的教学配备了相应的多媒体设施，有利于教师讲解教学内容的同时，便于学生学习、理解和掌握课堂教学内容。但从本课程开设以来，并没有出版课程配套的专属教材，主要以教师推荐的学习教材为主。2.教学内容体系不完善。针对本课程的教学内容体系，主要分为五大部分，即“战略环境分析与判断”、“企业文化构建与战略目标确定”、“战略制定与选择”、“战略实施与执行”、“战略控制与评价”。其中，“战略环境分析与判断”、“企业文化构建与战略目标确定”、“战略制定与选择”这三大部分是战略管理过程的战略发动和战略计划阶段。“战略实施与执行”是战略管理过程的战略行动阶段，是对“战略制定与选择”的具体实施和执行。“战略控制与评价”是战略管理过程的战略控制阶段，是对“战略实施与执行”的具体控制。目前，迈克尔?波特所奠定的竞争战略框架是《企业战略管理》课程教学内容体系的核心部分，其主要观点和战略分析研究工具包括：宏观环境分析的PEST模型、产业竞争环境分析的五力模型、竞争对手分析模型、竞争优势来源分析的价值链模型、企业内外部环境分析的SWOT模型