浅谈对小学年级语文书面作业分层评价.doc

浅谈对小学中年级语文书面作业分层评价 沧州市新华区继红小学 徐丹 摘 要：在日常教学中，由于学生的个体差异，其学习的能力、学习的态度不同，因此通过书面作业反馈出来的情况各不相同，他们需要教师能给予有针对性的评价。而一般情况下，教师的书面评价往往采用“非是即否”的统一的评判标准。这样就会让多数学生感到自己是评价中的失败者，只有少数学生得到了鼓励，取得了成功，这就影响了大部分学生的主动性与积极性。要调动学生学习语文的积极性，可以采用分层评价来促进和提高教学的质量。 关键字：个体差异 评价 分层评价 书面作业 在小学语文教学中，教师常常采用让学生做书面作业的方法，来全方位地检测学生掌握知识的状况，了解学生的学习态度和学习能力。书面评价成了教师与学生沟通交流的一种有效手段。它以书面形式的正规性，深刻性，长期性更能引起学生对它的关注与期盼。 而一般情况下，教师的书面评价往往采用“非是即否”的统一的评判标准。这样就会让多数学生感到自己是评价中的失败者，只有少数学生得到了鼓励，取得了成功，这就影响了大部分学生的主动性与积极性。要调动学生学习语文的积极性，可以采用分层评价来促进和提高教学的质量。 小学中年级语文书面作业的形式与内容较低年级更趋于多元化，作业的难度也有所增大。学生由于思维结构与学科知识结构的不同，他们希望教师能在批改书面作业的过程中能得到教师的肯定、指导或帮助。教师就要根据不同学生的作业情况与学生的能力，个性特点给予学生进行因人而异地指导，点评，激励，来激励和唤醒学生学习的欲望，全面发展和提高学生的语文综合素养。 一、多角度地进行激励性分层评价 “激励性”既是一种评价的原则，也是一种具体的评价方式。“它把激发学生内在的评价需要作为评价的重要任务，把促进学生的发展作为终极目标。面对不同的学生个体，他们的需求各不相同，我们要关注从多角度进行分层评价达到激励的目的。 （一）从教师角度出发，关注不同个体，进行分层评价 语文教学固然有其整体的目标，但从受教育者的个体而言，却存在着差异，因此评价激励方法的运用也应注意因人而异。教师要淡化对学生的统一评价，使每一个学生都能获得教师的人文关怀，为每个学生的个性发展提供足够的动力源泉，让其体味到属于自己的成功，体验收获，体验自信。 首先，教师要善于在每位学生的书面作业中找到的闪光点。 教师要舍得给学生不同的激励性评价，让他们感受尊重。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“不应当把知识的评定作为某种独立的东西从教育过程中分离出来。只有当教师和儿童之间的关系建立在互相信任和怀有好意的基础上时，评分才能成为促进学生进行积极的脑力劳动的刺激物。”也就是当学生感受到自己受到老师的重视，就会以积极的心态进行学习。 三年级的学生还比较小，自己管理自己的能力比较弱。教师要从书面作业的最基本要求开始，对学生的学习习惯、态度进行评价。而不同层次的学生通过自己的努力，能够往新的目标迈进时，教师就可以送上短短的赞美语句，让学生在拿到本子阅读老师所写的书面评价时，体会到老师对他的关注。 其次，教师要利用分层评价帮助学生体会成功。 评价是一把双刃剑，实施评价过程的优劣将直接影响到学生对学习语文的兴趣和效果。每个学生都希望得到赏识。当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。 因此教师要根据不同学生的不同个性，不同习惯，不同情况，做出多层次、多角度的评价。 1）评价学生完成书面作业的态度与习惯。 刚刚升入三年级的学生会有很多的不适应：低年级不留书面作业，到了中年级，学生回家就要完成一定量的书面作业；相对低年级来说，在学校完成书面练习的量较低年级多；学生书写的作业本由田字格转向了横线本，写字的难度增加了。 教师在教学中要关注学生的学习习惯，完成书面作业的态度，同时要因人而异对学生的态度、习惯做出分层评价。对于练习中一贯字迹端正的学生，教师可以在练习本上用五角星作为奖励。对经过一个阶段努力，进步大的学生，教师就在单元测验中给予加分。如果作业中常出现的字迹马虎，教师就用委婉的语言加以提醒，让学生更容易接受，更能引发学生的反思，加以改正。而对于有进步的学生，则送给他鼓励性的语言。教师留在簿本上的话语可能不多，但对学生有一定的正面积极的引导作用。 2）评价学生完成书面作业的质量。 合理，富有激励性的评价往往会调动学生学习的积极性。平时学生在完成书面作业时，教师要关注学生完成练习的质量，对于不同的学生，教师就要借助于评价，根据学生的层次，在不同的方面加以正面的强化刺激。 教师的评价要多元化，一开始可以用“翘起的大拇指”来鼓励其真棒，用“五角星”来赞美其完成得好，用“微笑的笑脸”来称赞其有进步等，随着学生的逐步进步，教师的留在本子中的话对学生更有