构建“问题导学”教学模式，提高初中生物实验教学有效性.docVIP

构建“问题导学”教学模式，提高初中生物实验教学有效性摘要：通过课堂教学的实践，构建实验课堂教学“问题导学”模式，提高生物实验教学有效性。以《观察植物细胞》一节的教学为例作反思和小结，认为构建“问题导学”教学模式，提高初中生物实验教学有效性，应从以下几个方面加强落实。关键词：初中生物教学 问题导学 有效性生物学《课程标准》明确提出三大课程理念：“面向全体学生；提高生物科学素养；倡导探究性学习”。要求生物教师充分认识并理解新课程理念，在生物实验课堂教学中改变以往“重结论，轻过程；老师讲实验，学生背实验”的灌输式教学模式。在教学中关注每一个学生，使教学过程成为学生的一种愉快的情绪生活和情感体验。笔者通过课堂教学的实践，构建实验课堂教学“问题导学”模式，提高生物实验教学有效性。本文以《观察植物细胞》一节的教学为例作反思和小结，认为构建“问题导学”教学模式，提高初中生物实验教学有效性，应从以下几个方面加强落实。一、“问题导学”应突出学生的自主性学生是自我发展的主体，教师在学生学习活动中起引导作用。因此，在教学中教师要在导学问题的设置上突出学生的自主性，引导学生主动地观察、实验、猜测、推理、合作和交流等活动，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”，加深对生物实验知识的理解和掌握有效的学习策略。教师通过微课上传设置的预习问题，要求学生主动、自主阅读教材，完成导学纲要的问题，并把疑问上传网上平台，与老师、同学交流。这样就在课前立足于让学生先看、先想、先说，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考、合作交流掌握实验课的目标、原理和基础知识。在《观察植物细胞》实验课前，我先设计好导学纲要，让同学们独立预习教材，完成导学纲要中的双基知识，并把疑问记录下来。具体的导学问题如下：（1）用洁净的纱布把载玻片和盖玻片_______。（2）把载玻片放在实验台上，用______在载玻片中央滴几滴_____。（3）用镊子从洋葱鳞片叶________撕取一小块透明薄膜________。把撕下的内表皮浸入载玻片上的________中，用镊子把它_______。（4）用镊子夹起盖玻片，使它_____载玻片上的水滴，然后_______放下，盖在要观察的材料上，这样才能避免盖玻片下面出现____而影响观察。（5）把一滴____滴在盖玻片的_______。用_______从盖玻片的______吸引，使染液浸润标本的全部。在实验课堂中，我组织各小组开展组内小展示、班级大展示活动，形成同组异质、异质结对的交流活动。老师在学生的活动中适时引导、点拨、解疑。同学们在老师设置的问题引导下，通过自主的学习，明确了该实验的过程步骤，为接下去的实验操作打好坚实的理论基础。二、“问题导学”的问题应在实践活动中解决新课程倡导以学生的自主活动为主要学习方式，改变以往“教师讲、学生听”的灌输模式，改变以往“课堂看实验，课后背实验”的学习模式。现行教材也为学生活动提供了大量的素材，有观察实验、科学探究、社会调查、科学制作、分析讨论，等等。因此，要求教师要鼓励每个学生积极参与实验活动，教师在教学活动中创设丰富多彩的活动情景，让学生亲自实践，大胆探索，真正体现生物实验课堂教学的本质。例如，在《观察植物细胞》实验教学中，同学在观察植物细胞时，笔者不再直接告诉同学要怎么观察、能观察到什么及如何处理观察中出现的问题，而是向同学们提出几个问题让他们亲身操作体验。具体问题是：（1）如何计算显微镜放大的倍数？（2）如何调整视野的亮度？（3）如何调整物象到视野的中央？（4）视野观察的范围大小、细胞个数的多少等与放大倍数的关系？然后让学生在课堂中报告各自观察体验的结果，并在实验小组中讨论，分析原因，得出结论。通过这样实践活动过程，学生懂得了如何分析问题、解决问题、获得知识的方法，提高了综合推理能力，同时也体验到了合作学习的重要性和乐趣。三、“问题导学”的问题应突出师生、生生合作与交流课堂中利用小组合作与交流的学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养探究团队意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径。本节课中，在同学们掌握双基知识的基础上，笔者提出以下的几个问题，让同学们以小组为单位合作、探究、交流。（1）在制作植物细胞的临时装片时，为什么要将观察材料染色？（2）怎样区别视野中的细胞和气泡？（3）在使用显微镜观察装片时，同学在视野中看到了许多排列整齐的近似长方形的结构，这些结构是_______。在每一个近似长方形的结构中，都有一个被染成深黄色的球状物，这是____。同学还看到了一些形状不规则，大小可以改变的中央透明、周围有黑圈的结构，它们是_______。在课堂上，各小组同学发表各自的观点