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初一（8）班 金林林 “幸福”一个多么诱人的字眼！人生的下一站，幸福与痛苦，在于自我的选择。相信自我，下一站幸福…… ——题记 破晓时分清风吹落第一滴晶莹露珠是风对草的怜爱，中午时分云用身体无私地挡去焦灼的眼神，是云朵对生灵的怜爱，傍晚破空而出的皓月普照大地是月对行人的关爱。大象无形，大音希声，爱就在身边，幸福就在你我的心中。 望天上云卷云舒，看庭前花开花落，吹着凉爽的风，抬头望着深邃苍茫的夜空，心中何所思，心中何所忆。思心之所向，则在那下一站的幂为何？我有三位好友，完美、幽默、可爱，自然不在话下。在风雨中微笑，在彩虹下祝福，在阳光下侃侃而谈，也许这就是幸福吧！灰太狼屡抓屡败，但正如它的口头禅“我一定会回来的！”一样，它始终不放弃。受老婆平底锅的打，但在它的日记中看到，它很幸福，它有一个爱它的老婆，呵！要是痛苦已经来了，幸福怎能遥远…… 幸福是公平的，也许我太过于无知，也许幸福不只如此，但在我的日子里，我真的很幸福！幸福之人生，是浮荡在每个人脸上的笑容，是在风雨中闪亮的“爱的阳光”，是阳光下无限的生机，更是寻得一份欢笑与泪水的美好铺垫，幸福不是神话，神话并不是真正的幸福。 幸福是一杯浓浓的咖啡，有苦也有甜；幸福是父母为你劳动的背影，有辛酸也有伤心；幸福是同学之间的快乐互助，有和睦，理所当然，但也少不了不和……人生的下一站到底是什么？当你踏出家门，离开校园，你是否感到昔日的幸福与欢乐？当你孤独的时候，当你在风雨中流泪，当你默默坐着，羡慕幸福，当你“明月几时有，把酒问青天”时，只要你想着自己还有朋友，自己有那份珍贵的友谊，幸福地相信朋友。静静地，用自信书写人生。渐渐地…… 关爱你的人不会将“我爱你”挂在嘴边，此时无声胜有声色。“呜呜……”火车开动了，让我们将祝福装进其中，默默等待，明天过后，祝福我，祝福他，下一站幸福！ 学海之旅 本 周 要 闻 名家是这样在阅读教学中培养学生语感的 林 宏 10月31日，我在杭师大听了“浙派名师暨长三角经典课堂教学大讲堂”的8节课。这次活动的主题是“阅读教学中的语感培养”。于是我观课时就有针对性地关注这些名家们在阅读教学中是怎样培养学生的语感的。这次上课的内容，有小说，如《我的叔叔于勒》；诗歌，如《再别康桥》；散文，如《散步》、《五柳先生传》；就是少了戏剧，体裁涉及较广。 通过观课，我对他们培养语感的途径和方法有如下粗浅的认识。 1、重视学生的原始阅读，在初读中捕捉感点。 教学中教师要求学生通过朗读、默读或听读，初步感知语言材料，直觉（下转第二版）（上接第一版）大意。提倡让学生画一画语言符号，自由地画出他们的初感点，以唤起他们脑海中的形象感。如南京市竹山中学的潘云森老师在师生共同合作对课文的朗读后提出要求：试着用一句完整的话来概括：文章记叙了一个怎样的故事；杭州文晖中学的杨晓迪上《湖心亭看雪》时先吟诵课文，后问：你读出了一幅 雪景，你读出了一份 心情；北大附中程翔老师授《再别康桥》时先“请同学们认真读一读，并谈一谈初步印象”；绍兴一中的谢澹老师授《五柳先生传》时准备了没有一个标点的文章，再请学生短句，在短句中疏通文字；马骉老师授《离别的礼物》时干脆先不发材料，而是先说“我给你们读个故事，大家要听清文中有几个人物”，听读到“口琴声戛然而止”时停下，先梳理人物，后又让学生想一分钟：故事会怎么发展？待两个学生猜测后才发文章。这种零起点的课堂教学充分调动了学生的原始阅读。 诸如此等，他们以学生的原始阅读激发学生对课文内容的关注和理解，捕捉“感点”，形成直感。想起我等在学生还没有充分阅读的情形下就对文章开始条分缕析，实在汗颜。 2、在授课时重视引导点拨，在品读中感知语言。 教师可引导学生结合语境，广泛联系，合理想象，准确、深刻地领会语言的特性。 如教学《五柳先生传》时，为了让学生品味精炼有韵味的语言，谢澹老师按照文章的“不”字，串联文章第一段进行品读、背诵；潘森云老师引导学生推敲品味“老汉说：‘我是父亲啊。’老汉还是说：‘我是父亲啊’。”程翔老师追问“既然是抒情诗，那么他是怎样抒情的呢？”仙居教研室的王慧彬老师把《散步》一文开头“我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”通过调序、删减、置换，引导学生比较归纳，感受文章语言表达魅力。 3、重视语言的反复层递式吟咏，在吟咏中加强语感。 在充分理解了文章的大意之后，教师们还让学生在口耳之间的传送过程中，进一步加深自己的语感，准确地传达出自己感受和理解。 这一点在程翔老师上《再别康桥》时表现得尤为突出：进入第三节时，程老师问：作者的感情有没有变化，如果有变化，是加强了呢还是减弱了呢？从哪个句（下转第三版）（上接第二版）子看出这个变化？明确：我甘心做一条水草！在一段引导品析后，程老师是这样做的：请同