比较文学的开放视野与中学语文阅读教学.docVIP

比较文学的开放视野与中学语文阅读教学比较文学作为一门新兴学科，依托于古今中外文学，综合运用人文科学与自然科学的方法进行文学研究，其广泛流行的依据在于其开放与综合的跨越性视野。中学语文作为工具性与人文性相统一的基础学科，不仅涉及广泛的文理科综合知识，而且也关系着学生的人文审美修养。基于两个学科相似的学科背景，充分运用比较文学的方法指导中学语文阅读教学的研究与实践非常有益。然而，从目前中学语文阅读教学的研究现状来看，很少有人将比较文学与中学语文阅读教学联系在一起，更别说运用比较文学的方法去进行中学语文阅读教学实践了。概括来讲，比较文学与其他学科不一样的开放视野决定了它的研究并不仅仅局限于某个单一的研究方法，即以比较分析法为主，兼及系统归纳、审美评论、历史考据、哲学反思、图表统计、社会调查、文本细读、传记互证等诸法。针对中学语文阅读教学而言，在比较文学研究方法当中，对比分析法可以为师生提供广阔无际的阅读视野，文本细读则可以深化语文阅读教学的语言中心，文学接受则更为重视阅读当中的学生主体地位，而社会学的视野与方法则让师生在“大语文”语境中深化阅读。正如王国维所言，“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致。”[1]虽说王国维此话言诗，但对于中学语文阅读教学何尝不是如此。比较文学的内外兼修、中外对比恰好契合了语文阅读教学的宗旨：既重视语文的语言工具性，又兼顾语文的文化审美。语言文化是内功，工具审美是外功，内外兼修，形神俱备。文本细读的重点在于阅读文本的语言与文化，侧重点在于“言内之意”的字斟句酌，推敲对比;文学接受与社会评论的重心则在于阅读主体对“言外之意”的语言运用与其审美素质的要求。一、对比分析：开拓语文阅读的视野语文阅读教学与字词教学、作文教学既相关也有不同。字词教学是语文教学的基础，是阅读教学的起始;作文教学是阅读教学的延伸，语文教学的归宿。相比字读教学与作文教学，阅读教学的开放性与综合性更强，要求也更高。如何做到阅读教学的开放与综合，对比分析是关键。对比分析既是比较文学研究的根本方法，也是阅读教学的关键。正如英国学者波斯奈特认为：“用比较法来获得知识或者交流知识，在某种意义上说和思维本身的历史一样悠久。”因此他把“比较”称之为支撑人类思维的“原始的脚手架”。波斯奈特所说的“比较”就是指对比分析。对比分析其实并不专为比较文学所独有，而是人类所有知识学科所共有的方法，是人类获取知识、思考反省的根本途径。对于中学语文阅读教学而言，中学生对世界人生、社会现实已经有了初步的知识积累，对书面阅读拥有了基本的知识储备。用解释学的话来讲，中学生的社会阅历与思想情感本身已经构成了他们阅读理解的“前理解”。这也是建构主义心理学家所说的知识建构基础。然而中学语文阅读教学与其他学科诸如数学、物理等不同，它需要调动学生多方面的智能系统，诸如语言智能、逻辑智能、空间智能、人际智能等。中学语文阅读教学在学生已有的知识储备、情感理解的基础上，还必须充分地运用对比分析法进一步开拓他们的智能，为深化其阅读体验开拓必要的视野。只有这样，在进一步的语文阅读教学中学生才可能据于语言，深入地进行文化与审美的对比学习。具体来讲，在中学语文阅读教学当中，对比分析法大致包括三个方面，即对比分析阅读前理解、横向对比分析阅读相关要素、纵向对比分析阅读相关文本。究其实质，前理解是指阅读个体正式进入文本阅读之前所具有的一切经验，包括知识积累、情感体验、世界观、人生观等，所有这些都是进行阅读的必备前提。前理解的丰富程度决定了阅读主体对于文本理解的深度。譬如鲁迅的《雪》，如果阅读主体的前理解当中没有关于北伐战争、北洋政府等历史背景，其对于“雪”的深层内涵根本就不可能有体会，而仅仅局限于文字表面。如果有此前理解，对比分析当时的历史语境，“雪”的象征主题及其鲁迅此文暗含的情感态度就会昭然若揭。所谓横向对比分析阅读相关要素指的是，对比分析阅读文本当中的字词句篇各要素，前后对比、联想分析，由字词句篇理解文本的意义内涵，揣摩作者暗含于文本的情感态度、用意倾向等。而纵向阅读对比分析则限于一个文本与另一文本之间的对比分析。譬如毛泽东的《沁园春?雪》与《沁园春?长沙》两词对比阅读，不仅让学生更深入地理解“沁园春”这一词牌的用字用韵特点，也在对比当中理解了两首词暗含的作者思想情感及志向抱负。二、文本细读与字词句篇的阅读文本细读本是新批评派所极力倡导的一种文本阅读方法。英文close reading，原义为封闭式阅读，翻译成中文后变异为“细读”。文本细读最早的倡导者是英国文艺批评家瑞恰兹。他曾在二三十年代到中国北京大学、清华大学、燕京大学等高校进行教学，其所提倡的文本细读一书《实用批评》在当时中国非常流行，教育家李安宅、朱自清等