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比较阅读：追寻语文课堂的理性光彩比较阅读法：就是寻找出一篇文章内部或一组文章之间相对或相近的部分进行比较、揣摩、品味、体悟、辨别，发现其思想感情的不同、表达方式的差别等，挖掘语言的秘密，探索语言的规律，这样学生对文本的感受会更鲜明、更充分、更深刻，从而提高学生的阅读力。一、丰盈比较的内容，找准比较的基点1.字词句段的比较著名教育家苏霍姆林斯基认为，要想体会文章语言的精妙，就可以运用比较的方法来理解和体会。在一篇文章里，总会有一两个字或词特别富有表现张力。教者如果善于抓住这些“传神之处”，通过比较、揣摩、品味的方法，就能更深入地理解文本，领悟到如此言说的精妙，让学生透过语言现象，发现语言的规律，从而磨炼出学生对语言文字的敏感性，即语感。2.文体特点的比较不同文体的文章，其阅读方法自然不同。例如小说和说理文这两种完全不同的文体，关注的重点也不一样。小说注重情节的描述、人物形象的刻画；而说理文则注重论证观点的方法。因此，阅读小说和说理文时关注的重点自然也是不同的。如果混淆了阅读方法，学生很有可能在阅读中迷失方向，从而产生“坠入云雾”之感。比较不同文体，有利于辨清不同文体的关注重点，从而采用更科学的阅读方法，进行更为有效的阅读。3.语言风格的比较在小学语文教材中，有一些文章具有非常浓厚的地域色彩，作者赋予这些文字鲜明的特色，这是值得咀嚼、品味的“美餐”。例如《北京的春节》中的语言充满了浓郁的“北京味”；而苏教版中的《安塞腰鼓》则与之不同，文章的语言充满了西北汉子的粗犷和豪迈，充满了爆发力和冲击力。如果阅读时，让学生比较、品读这些有着鲜明特色语言的文章，会让学生对语言文字产生独特的感受，也会领略到中华文化的博大精深与独特魅力，热爱祖国语言的感情一定会油然而生。4.不同形象的比较为了表现主要的思想内容，作者总会在文章中描写其他与之相对的形象，通过对比和烘托的写法，让主要形象更加鲜明，更加立体。这就为比较阅读提供了非常丰富的平台。教师可以细心挖掘这些文章中可比的素材，带领学生进行比较、感受不同的形象，这样就能更好地把握文本中的主要形象和作者的思想感情。教学《青海高原一株柳》时，教师善于引导学生将两种柳不同的生长环境、不同的外部形象、不同的内在形象进行比较阅读，相信学生对高原柳树顽强不屈、与环境作斗争的精神的把握与感受就会水到渠成。5.不同写法的比较“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。”这是新课标提出的阅读目标之一。可见，语文教学要把目标引向“语用”，引导学生关注文章的表达顺序和表达方法。对比衬托、情景交融……都是文章中使用的不同的表达方法。如果引导学生比较这些写法，学生就能对这些写法不同的表达有更准确的把握。二、实践比较的策略，再现比较的魅力1.前后比较，构建文体之框架在苏教版教材中，说理性的文章所占比例较少。与叙事性作品相比，说理性的文章结构严谨、表达准确，语言精练。学生对这样的文章接触较少，对这种体裁的特点，写作的方法并不能很好地把握。《说勤奋》是一篇说理文，课文结构严谨，提出论点、引用事例展开论证，逻辑严密，语言精当，论证充分。教学这样的说理文时，教师首先要有文体意识，要将说理文的文体特点作为教学的关键点。通过教学，要让学生体会到论点提出的方式，事例列举的典型性，语言的准确严密等说理文的特点。如果教师在教学时能够运用比较这一阅读方法，这些问题就会迎刃而解。具体操作如下：（1）比较事例，发现规律。比较这两个事例中的人物有什么相同之处（都是通过勤奋刻苦而成才的）比较两个事例中的人物有什么不同之处（既然两个事例都是为了说明同一个观点，为什么要举两个事例）。这样的比较阅读，必然会点燃学生思维的火花，将学生的思维向“青草更深处漫溯”。学生在比较中发现，在发现中思索，在这样的思维“深水区”对照、鉴别后，发现引用事例是为说理服务的，事例的选取是有条件的，太少则显单薄，太多则繁琐，应该从不同的角度和层面选取事例。课文两个事例中的两个人所处的时代是不同的，起点也不同，但都是通过勤奋取得了成功。这样，学生就能认识到这些人的成功不是个例，他们手中的鲜花都是用勤奋的汗水浇灌出来的。这样不同层次、不同角度的说理才更为有力，更加充分。（2）找出规律，运用创造。在前面的比较阅读后，学生对事例选取的条件有了一定的认识，教师可以引领学生“更进一步”，创设情境，让学生将找出的规律再运用，再创造。教学如下：师：同学们，刘老师很想写一篇关于梦想的说理文，我该怎样选取事例呢？生1：老师可以选取中国人坚持梦想成功的事例。比如，刘翔是坚持自己的梦想，为梦想不断努力而成功的。生2：老师可以选取外国人坚持梦想成功的事例，这样就更有说服力。生3：老师还可以用一个贫穷的孩子因为坚持梦想而成功，一个生活富裕的人因为没有梦想浑浑噩噩，虚度一生，最后一事无成的事例