汲取生活之“源”，巧用教材之“本”.docVIP

汲取生活之“源”，巧用教材之“本”本次研讨活动围绕新教材的写作板块展开。由杭绍两地四位名师开课，塘栖三中的蔡国珍老师执教《闻声，识人》，对学生进行人物语言描写训练;锡麟中学的沈雪萍老师执教《阅读中汲方法，神笔下显个性》，从人物外貌描写角度让学生明白写人要抓住特点;皋埠中学的郦永刚老师执教《叙事要完整》，让学生清楚叙述要抓住六要素，并将过程写具体;良渚实验中学的杨聪老师执教《学写书信》，提供一定的场景，倡导学生愿说愿写愿交流。课后安排了互动环节，最后由杭州师范大学名师工程导师王瑾、江平及越城区教研员刘春文评课。笔者结合自己在本区推广的构建“一主四副“的写作系统主题研修，围绕如何构建“与生活结合的系统”及“与阅读结合的系统”，试着对这四堂课谈谈自己的看法。一、汲取社会地域素材――构建“与生活结合的系统”《语文课程标准》（2011版）强调“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”1.植根地域，巧取素材。郦永刚老师执教《提取要素，完整情节》――七年级下册第一单元写作板块“叙事要完整”指导课。课堂的导入部分设置了“走进塘栖，品读古镇”的环节，非常接地气，通过介绍塘栖或塘栖三中，让同学们在生活中撷取细节，在生活中找到与课程的情感共鸣。这样的设置其实是训练口头作文，属于“无格――随心而作”的环节。接着出示预设的环节：“同学们想听听老师对塘栖镇的了解吗？”屏幕出示的依旧是丰子恺《塘栖》中“吃枇杷”的段落。枇杷是塘栖的特产，这样就迅速调动了学生的积极性，拉近了师生之间的距离。接下来是“品读美文提取要素”的环节，巧用丰子恺《塘栖》中“吃枇杷”的一件事，引导学生提取记叙文的六要素。2.接轨生活，完善情节。如何把“经过”写得清楚、完整、有意思。教师链接了丰子恺《塘栖》中吃枇杷的细节，引导学生体验如何写好一件事的“经过”。枇杷作为塘栖特产，我们都有吃枇杷的经历，已经熟悉了那个味道，有些学生可能也和丰子恺一样，坐在自家船上，一边吃着枇杷，一边凭窗闲眺两岸景色，自得其乐。那么如何把它写得清楚、完整、有意思呢？郦永刚老师链接了一些吃枇杷的图片，帮助同学思考并探究。最后师生共同小结得出以下结论：1.脉络;2.情节连贯;3.对重要的情节进行较为详细的描写;4.对涉及的人物做一定程度的刻画。3.就地取材，学写书信。杨聪老师执教的“学写书信――八下第五单元写作导引”课，化用于尔克?舒比格《当世界年纪还小的时候》中的一段话――“夜晚寂静，菜园里却很热闹。洋葱、萝卜和番茄不相信世界上有南瓜这种东西。它们认为那只是空想，南瓜默默不说话，它只是继续成长”巧妙地引出南瓜，接着根据第五单元的文言文书信《与朱元思书》，要求学生试着写“与南瓜书”。抓住南瓜“默默成长”的特征，引用经典“沉默是什么，人们已经逐渐忘却了，更忘记了该如何在沉默中精心思索与潜心前行……”的名言。教师在引用一系列解读“沉默”的经典语之后，出示要求：最后，请以“做一只默默成长的南瓜”为题，写一篇作文，至于时间，我希望用你们这一生来书写！杨聪老师的设计有两大妙处，一是化用名言为诗歌，巧妙引出学生在生活中常见的“南瓜”，接着现学现用，从文言书信《与朱元思书》导入写作专题板块“学写书信”，引导学生感受并运用书信这种文体。这里，杨老师的素材来自生活，技巧来自教材文本，完美诠释了写作与生活、与阅读结合的理念。二、巧用教材，习作素材――构建“与阅读结合的系统”叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”引导学生通过阅读，把教材语言内化为自己的语言;利用文本典范，设计习作实践，提高写作水平。1.依据文本，汲取方法。沈雪萍老师执教的“阅读中汲方法，‘神笔’下显个性”――人教版七下第三单元《写人要抓住特点》写作板块指导课，开课以课本中第110页的图片为例，请学生仔细观察外貌刻画的方式。之后又列举了第三单元文本中的《音乐巨人贝多芬》《邓稼先》《福楼拜家的星期天》，以此来探究怎样抓住人物特点进行描写。记叙文常常需要写人。人物形形色色，写作时怎样避免写成“千人一面”，把“这个人”写“活”并写成“他自己”呢？首先是认真观察，仔细比较，抓住“这个人”的外貌、语言、动作等方面的特点，加以细致描绘，突出人物的性格特征。沈雪萍老师设置的这个环节图文并茂，基于文本，汲取方法，绘形传神。2.找准切点，标点补白。语言是人物性格的声音，我们可通过人物的语言来认识、了解作家笔下的人物。蔡国珍老师执教的《闻声，识人――学习人物的语言描写》的写作训练课，立足课本，将阅读与写作有机结合。学习人物的语言描写，了解“怎样说――对说的修饰”和“说什么――说的内容”这两方面的有关知识。以《爸爸的花儿落了》为文本依托，巧妙切入，对比研习，为人物设计