浅探传统语文课堂常见问题及生本课堂的构建.docVIP

浅探传统语文课堂常见问题及生本课堂的构建摘 要：语文课文的解读建立在主观理解之上，教师应尊重学生的个性化理解，然而在初中语文课堂中，依旧存在课文教学单一解读的现象。要想真正提高学生的语文能力水平，就要先从改进课文教学入手。关键词：语文课文；生本课堂；文无达诂1、传统语文课文教学中常见的问题人们常说“诗无达诂”，即一首诗没有绝对的单一解读，不同的读者会有不同的理解，这亦类似于“一千个读者有一千个哈姆雷特”。其实，不仅是诗歌，任何一篇文章，于不同的读者而言，都会有着不同的解读思路和角度，可谓“文无达诂”。然而在目前的初中语文课堂中，却常常存在“文有达诂”的现象。对于同一篇课文，每一位学生都有不同的理解。每一位学生的生活经历、成长环境、心理素质、兴趣爱好等大不相同，因而在阅读同一篇课文时，心中所产生的理解必然会有差异，教师必须清楚地看到这一点。但是在不少语文课堂中，我们看不到那种“百花齐放、百家争鸣”的文本解读，所看到的恰恰是教师拿着“标准答案”这把大剪刀，把学生的思维都修得整齐划一；所看到的恰恰是教师拿着“考试要求”的指挥棒，指挥学生进行统一地理解。本该由学生自由赏析文本，开动脑筋，驰骋思维，畅所欲言，到头来却是被教师牵着鼻子走。课堂中不存在个性化解读，有的只是对“标准答案”的模仿和记录。为什么会出现这种情况？一方面，教师太过忠于教参。不少教师尤其是新教师，缺少教学经验，往往比较依赖教参。教师对课文内容不是很熟悉，害怕自己对文章解读歪曲、不准确，怕误导了学生，因此在备课过程中依赖教参上的解读。长此以往，对教参的依赖性逐渐增强，后果是教师越来越不敢有自己的想法，最后只能唯教参马首是瞻了。如此，在上课过程中，教师讲课只是对教参内容的传达。同时，教师也会将教参作为衡量学生回答问题正确与否的标尺。另一方面，教师的教学过于功利化，将应付考试作为教学目标。学生在文本解读过程中有着多种答案。必须承认，这些答案有不少是与“标准答案”大相径庭的。如果考试万一考到怎么办？基于这个担忧，有些教师就会引导学生往教参上的答案靠近，甚至直接把答案灌输给学生。这又使得教师对文本的驾驭能力愈发退化。这种语文学习，读的是别人的文章，得到的是别人的想法，学生所习得的是记忆答案的本事，而缺少阅读能力的提升。久而久之，学生在学习中将失去主动解读的积极性，取而代之的是等待教师公布答案的惰性。2、生本课堂对语文课文教学提出的要求生本课堂，顾名思义，学生是课堂之本。学生是课堂学习的主人，而非被动接受知识的“录音机”和“记录本”。学生在课堂中的任务不仅仅是学习知识，更是学习获得知识的能力。这就对语文教师的课文教学提出了更高的要求。首先，教师必须尊重学生的主体地位。教师的一切教学行为都必须基于学情，以真正提升学生的学习能力为目标，而不是单纯地传授知识。语文课文的教学亦是如此。教师的课文教学不是简单地让学生明白文章结构、中心思想、作者的感情、人物的特征等，而应以课文为例，引导学生欣赏、分析、理解文章，教会学生掌握文本解读的技巧，即自学课文的能力，进而将这种能力迁移到课外。要以培养学生的阅读能力为主，而不是让学生记下一个个所谓的“标准答案”。课文教学中，教师不要怕学生有五花八门的理解，不要担心学生的回答与教参解析不相符合，“文无达诂”是必然存在的。与结果相比，过程的训练更为重要。基本的文学知识固然要掌握，但更关键的是使学生掌握欣赏文学作品的能力。第二，教师要从教参中解脱出来，不再拿教参衡量学生的回答。教师首先要有自己的思考，进而引导学生分析文章，即前面所提到的“文无达诂”。生本课堂要强调民主、平等，在课文教学中，让学生自主、合作解读文本，使学生对文章有自己独到的理解和感悟，不再唯教参马首是瞻。教师要让学生明白，任何人的解读都无法取代自己的解读。要做到这一点，教师要不断改进自己的教学方法。网络上的和参考书上的教案教参琳琅满目，这些只能参考不能照搬。教师要根据教学内容、学情特点和自己的教学风格，选择合适的教学方法。初中语文课文教学没有固定的教学模式、教学流程和教学环节。要做到“文无达诂”，教师就要营造民主的课堂，创设让学生想说、敢说、会说的课堂。总之，课堂不仅是教师的，更是学生的。课堂的生命力，不在于这堂课有多热闹，不在于这堂课教师传授了多少知识，而在于这堂课中，学生在教师的引导下，通过自身的努力，习得如何分析、理解文章的方法，这样的课堂才是有效的，才能真正促进学生的发展。语文教师要培养学生对课文学习的兴趣，激发学生的思维，鼓励学生独立阅读，读出自己的味道。如此，文无达诂，教无定法，正是语文课堂的生命力所在。4