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浅析Web平台下中小学信息技术综合学业评价摘要：学业评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用。传统的信息技术学业评价方式只注重结果性评价而弱化过程性评价、只注重技能性评价而轻情感轻态度评价，很难全面体现学生的真实状态。本文结合实践，基于学业评价平台，采用多元评价方式综合评价学生的学习过程，比较全面地反映学生的真实学习状态，以全面促进学生信息素养的提高。关键词：信息技术；学业评价平台；多元评价；课堂常规中图分类号：G623.58 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0274-02《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出，信息技术课程要教育学生正确认识与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术，培养学生良好的信息素养。但由于信息技术是一门新兴的学科，教法研究并不深入，在教学评价过程中教师往往采用试卷测评等传统的评价方式，这不但无法全面反映学生的学业情况，还影响了学生学习的积极性，使得学生受到错误的引导，降低了学习的有效性。一、信息技术学业评价的现状分析随着新课程改革的深入，信息技术的教学也越来越受到重视，但怎样对信息技术学业进行合理的评价并无统一的定论，比较常见的评价方式有以下几种。1.以理论考试论“高低”，过分强调学业评价的甄别功能。考试内容主要来自于教材，以理论知识为主，或填空、或判断、或选择，属于记忆型检测，只要能认真看书，保证人人都能得好成绩。考查的仅仅是学生的理论知识，重在甄别，评价结果容易以点带面、以偏概全，不能全面地衡量学生信息技术水平和信息素养，难以体现学生在学习中的态度、情感、价值观等心智的发展。2.以动手操作比“英雄”，从而忽视学生必要的理论基础。以实践操作题的形式，在规定的时间内制作完成一个作品，然后对作品进行评分，以此作为期末成绩，这是“纯技术”的考试，强调学生的动手操作能力，而忽视了学生必要的理论基础知识掌握程度的检测，只求共性、不讲个性，只注重评价结果，忽视了学生的过程性表现，更忽视了学生在学习过程中的态度情感等因素的发展。3.以教师感觉定“成败”，不能反映学生真实的学习状态。既无理论考试又无实践操作，教师只在期末的时候凭自己的感觉给每个学生定一个成绩，也就是教师平时的印象分，成绩确定缺乏科学的依据，可能有些学生上课态度好一些、嘴巴甜一点就会得到一个好的成绩，存在“人情分”、“关系分”的现象，不能反映学生真实的学习状态。合理科学的信息技术学业评价应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息技术学科常识和信息能力的全面评价，对学生的学习过程进行合理、有效的评估，并给予价值判断，除了关注知识与技能的掌握程度，我们还应关注学生情感与态度的发展，将是否有利于学生全面发展作为评价的一个标准贯穿于整个信息技术教学过程中。基于以上认识与分析，我们从2008年开始，开发了基于WEB平台的信息技术综合学业评价系统，并开展了基于WEB平台的信息技术学业评价方式的实践与研究，将学生的课堂常规、教师的作业批改等纳入了评价范围，采用多元的评价方式对学生学习三维目标的落实进行了全面的记录与考核，形成了全面、系统、合理的综合学业评价体系。二、Web平台下学业评价方式的探索实践基于Web平台的学业评价并非是基于平台进行一两次考试，而是利用平台记录学生平时的点滴学习状态，记录学生真实的成长历程，是一项长期的考查过程，不仅关注学生能力与知识的成长，更关注学生情感与态度的改变。以每堂课为基本单位实施记录与测评，形成长期、长效的考查机制。下文将以“艺术字标题”一课的课堂学习为实例，对基于Web平台的学业评价方式展开探讨。1.关注课堂细节，从课前签到培养学生良好习惯。好的习惯源自细节的培养。好习惯不是嘴上说出来的，而是实实在在地落实在学习的每一个细节之中的。为了帮助学生养成整理电脑桌面、保持桌面整洁的习惯，我们在系统登录之前设置了一个签到环节，要求学生利用等待电脑启动的这点儿时间，快速整理自己的电脑桌，并在平台中进行如实记录。久而久之，就逐渐养成了整理桌面的好习惯，桌面上东西的摆放也更加有序，不再随便乱扔垃圾，机房的整体整洁度得到了极大的改善。2.测试打字速度，以持之以恒培养学生学习毅力。文字输入是信息技术的最基本技能，文字输入的速度在一定程度上也能反映出一个人的信息素养，但文字输入速度的提升是一个长期的过程，不可能一蹴而就，因此在课堂上进行规范化的长期训练就显得尤为重要。我们将文字输入也纳入日常考查的范围，利用平台的功能设定5分钟时间进行强化文字输入训练，教师进行指导巡视，对出现的指法错误及时进行纠正，每节课的坚持使得学生的录入速度有了很大的提高。3.记录学习行为，以精细管理约束学生学习规范。机房是学生学习信息技术的主阵地，它同样也是课堂，但与传统的教室又有区别，因为在机房中学生更容易分心