活用信息技术，创新科学教育.docVIP

活用信息技术，创新科学教育摘 要：倡行“互联网+”，注重创新融合的当今，诸多信息技术以其泛在化的形态，从资源呈现、过程采集，再到成果互动，创新科学教育，贯通应用始终。关键词：信息技术；探究；创新倡行“互联网+”，注重创新融合的当今，诸多信息技术以其泛在化的形态，从资源呈现、过程采集，再到成果互动，创新科学教育，贯通应用始终。践行的田野里，本人因指导学生探究每个细节落实的需要，应用―反思―再应用……感触颇多。特梳理如下：一、借信息技术，铺主题式生活化情境，聚焦探究目标，开启创意之门探究式学习，作为科学教育的主要学习方式，是一种自下而上的知识建构过程，是一个运用综合能力解决问题的过程，有利于创新能力的培养。在这个过程中，学生首先接触到熟悉的事实与数据，以此为出发点，再联系其知识基础，进行类比、归纳、推理，抽象出与描述客观世界规律有关的科学概念。类似于科学家进行科学研究，总要完成一个猜测间设定的探究目标――反复观察间“发现的问题”。而“问题”，是每一个创新活动的开始。只有发现了问题，才可能提出解决方案。当尝试提出一个解决方案时，创新就开始了。日常，借助与时俱进的信息技术手段，巧妙应变，用动态生成的观念重构全新课堂教学，创主题式生活化情境，激活探究欲望，引导小学生在好奇与期待中点燃兴趣之火。一片师生互动、唤醒潜能、激发创造力的新时空便被开拓，从而为小学生创新能力的培养与提升打造出更加宽广的现实平台。兴趣广泛、天性好动的小学生，总是对身边世界充满好奇与追问，乐于探究是其本能需要，但缺乏注意力也是他们常有的表现。若想让孩子们将自己的能量集中于某一目标并坚持探究到底，需要一个学乐融融的探究氛围。其具体呈现就是目标明确、宽松、民主、和谐的一系列生活化情境，也可称之为主题式生活化情境。在引领五年级学生探究教科版《科学》上册“生物与环境”单元《蚯蚓的选择》时，因本地气候原因，课前准备阶段，五个班一百余名学生在旺泉校园里遍寻蚯蚓，所获仅一条。上课伊始，触控一体机上播放的寻觅与采访实录，让同为平等主体的孩子们瞬间被好奇与疑问抓住：“上学期末，校园里随处可见的蚯蚓，会隐身术吗？……”接下来，破解“蚯蚓的选择”之谜，自然锁定为主题式生活化情境的探究主题；与此同时，探究目标的锁定，也就成为照亮创意之门的第一缕关注之光。二、借信息技术，夯实探究过程间证据的收集、获取与分析，有效缩短认知过程，创新过程才能得以维系1.应用数码相机、DV等可视化工具，定格每一个瞬间，能丰富科学记录方式，为创新打造物质基础探究过程中，收集和获取到的证据是需要记录的。可对小学生来说，受书写速度、绘画能力的影响，时常达不成记录的“快”与“准”。每每课上探究，引导学生观察现象并记录结果和发现，难度太大。应对于此，DV加数码――可视化工具的应用，利于采集稍纵即逝的事实与数据，降低难度、丰富科学记录方式，缩短认知过程。效果较好：本学期，在四年级讲授教科版《科学》下册“新生命”单元时，领着学生在校园内拍摄到枯叶蛾科的黄褐天幕毛虫，从蛹到成年蛾，照片与视频抓住的，就是栩栩如生的证据。2.反复回放影像证据，让数据和事实说话，交流辨析间引导学生“带着头脑”去探究学习科学，探究活动只是外在形式，科学思维才是探究的灵魂。“为何做？”“做什么？”“怎样做？”“做出了什么？”“说明了什么？”……一系列的思维活动，包括了探究问题的形成、过程的设计、方法的选择、证据的收集、结果的分析等理性思维的参与过程。要由教师指导学生通过探究任务的形成和解决（以问题的形成和解决为核心）参与认知过程。不能让学生只是一味地做，要让孩子们思中做、做中思，才会得到科学思维的培养和锻炼。真正的探究不是发生在手上，而是发生在头脑里。深思熟虑后的准确出击、重视数据收集与整理的有序实践过程，才能确保探究的有效性。两年来，我与学生共同关注实验记录，将他们科学思维的轨迹映现在图片与影像。成功了，到这里体验快乐；失败了，到这里论证反思。帮助学生逐步形成良好的探究习惯――先思考后探究；边思考边探究；探究后再思考，收获甚丰。2015年5月起，我所带“身边的科学”校本班，在校园里发现了种类丰富的蛾。与现居河南新乡的牛瑶教授互动后，对方发来含有“蛾类图鉴”的电子书，孙××等几个学生，对照触控一体机上的“蛾类图鉴”，尝试制作标本的同时，将自己拍摄下来的影像证据与图鉴中的点带织蛾进行比对分析，几经回放，通过整体观察和比较，从“疑似点带织蛾”的模糊认定到“排除点带织蛾”的清晰认知。去伪存真的过程，既是理性思维的参与过程，更是创新视角得以调整的升华过程。参考文献：韦钰.十年“做中学”为了说明什么：以科学研究为基础的教学改革之路[M].北京：中国科学技术出版社，2012.编辑 孙玲娟4