泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗需求框架.docVIP

泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗需求框架摘 要 从理论上提出在网络化学习环境中中学信息技术教师岗在中学的实践模式以及岗位技能需求和考核标准，希望可以为各级学校根据自己的实际情况选择合适的信息技术教师提供参考建议。关键词 泛在网络化学习 信息技术教师岗 岗位考核中图分类号：G650 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）04-0032-051 引言信息技术的快速发展，促进了教育的变革，随着互联网、物联网等技术的发展，衍生出泛在网络的概念，已经到了无处不在的网络时代[1]，即任何人无论何时何地都可以通过互联网获取个性化的信息服务。这也为学生的学习方式带来重大变化，使得学习过程的参与者已经不仅仅局限在学生以及授课教师，而是包括学生、以学生为服务对象的授课教师、新型信息技术教师、学习平台、教学资源等，这显然与传统的教学、学习方式具有很大的不同，如图1所示。如图1所示，泛在网络时代的新型学习方式并不是对传统课堂式教学的否定，而是在传统课堂学习的基础上做了补充，这可以真正实现以学生为本的教育理念，使学生在任何地方、任何时间、任何环境都能学习。但目前对泛在学习环境下的中学信息技术教师职业技能在学校的实践模式以及岗位技能需求方面的研究比较少，因此，本文拟从信息技术教师的实践模式以及岗位技能需求的角度进行研究，从理论上提出新型信息技术教师岗在中学的实践模式、职业技能需求以及考核标准，希望可以为各级学校根据自己的实际情况选择合适的信息技术教师提供参考建议。2 泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗研究现状目前，专门研究泛在网络化学习方式下的信息技术教师岗的相关文献比较少，现存的文献主要是从学校校长以及普通授课教师的角度提出不同岗位教师需要具备的信息技术能力，虽然有一定的可行性，但还没有成体系，难以在教学实际中应用。例如：张家年提出信息化主管在学校的实践模式以及职业技能构成要素[2]；美国和中国分别提出针对普通授课教师的NETS?T以及中小学教师教育技术能力标准。新型学习方式下的信息技术教师不仅是一名教师，也是一名IT从业者，具有双重属性。目前在工程领域，大连市出台了《IT职业技能标准》，该标准比较完整而具体，但适用对象是单纯的信息技术工程人员，难以体现教育的职业特性。通过对信息技术教师岗的研究现状进行分析发现，现存的文献虽然提出在信息时代信息技术教师岗的职业能力需求，但并不全面，难以成体系，很难为各级用人单位提出具有价值的参考建议。3 泛在网络化学习方式下的信息技术教师岗实践模式泛在网络化学习是一个庞大的学习系统，需要具有不同信息技术基础和教育理念的信息技术教师维持系统的运行，从而为学生随时随地获取个性化学习服务提供支撑。因此，可以将新型学习方式下的信息技术教师进一步细分为“信息化主管”“信息技术教师”“教学辅助教师”三种岗位，再结合张家年提出的信息化主管实践模式，提出泛在网络化学习方式下的信息技术教师在中学的实践模式，如图2所示。图2表示的是泛在网络环境下信息技术教师在中学的实践模式，实线表示的是教学或管理上的联系，虚线表示的是业务上的联系，处于同一水平线表示职位级别相同，不同层级表示级上的上下级关系。从图中可以看出，信息化主管处于学校的领导层，主要是从全局的角度统筹学校信息化的发展；教学辅助教师与授课教师、普通信息技术教师处于同一级别，主要是协助普通授课教师为学生学习提供服务；信息技术教师主要是在网络化学习环境下为学生信息技术能力的普及以及创新提供指导，开展兴趣教学，培养学生的自主思考能力以及创造力。4 泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗职业技能分级每一个学校的实际情况都不相同，对各岗位教师的职业能力需求也不一样，因此，根据泛在网络化学习方式下的中学信息技术教师岗的实践模式以及结合教育系统教师级别的分级理念，将信息技术教师按岗位的不同分为三类、四级。由于信息化主管是属于学校教育信息化的管理层，因此将信息化主管分为2、3、4级，分别对应为中级、高级、特级；信息技术教师以及教学辅助教师分为1、2、3级，分别对应为初级、中级、高级。张家年已经对校园信息化主管职业能力需求做了说明，因此本文不再重复。目前全国各级中学都开设了信息技术课程，但大部分学校信息技术教学所采用的教材以及教育思想都比较落后，再加上学校管理层不重视，导致学生学习效果不佳。因此，需要对中学信息技术教师岗进行重新定义，信息技术教师应基于专业知识积极引导学生自主思考，一切以学生的基础以及兴趣点为中心，开展兴趣化、个性化教学，培养学生的自主学习能力以及创造力[3]。教育是关于人成长的一项伟大的事业，工业社会的教育是让人成长为适应工厂机器化集体生产的操作者。现在已经全面进入信息社会，人的个性化需求日趋扩大，不再是传统的规格一致的“标准件”。近年来随着云计算、互