生态人文理念关照下校本教研的有效开展.docVIP

生态人文理念关照下校本教研的有效开展时下，“校本”早已成了我们谋求教育理性发展的关键词。“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”，是“校本”的实质。其实，它们也是校本教学研究开展的三要义。我校的特色建设历程，走过了“‘九五’尝试中寻找到的‘环保项目’――‘十五’明确中坚持的‘环境教育’――‘十一五’积淀中生发的‘绿色教育’――‘十二五’规划中上位的‘生态教育’”的过程。诚然，我校的教学研究活动的构想是以“生态教育”理念下优势生发、文化反哺的教育实践活动。因此，我们着力于如何确立一种高品质的生态化的校本教研制度，从而去引领我们广大教师“绿色”地、卓有成效地成长。一、校本教研的生态价值定位：成就生命自觉“成长”是我们生命的自然诉求;“生命自觉”更是我们人生的最高境界――这其实也是我们教育的最美归宿。我们着眼于整体发展，立足个性成长，让我们的老师在“宜学习?宜活动?宜生活”的校园氛围里，自由享受校本教研所给予的“身心健康、基础厚实、多才多艺、富于创造”的生态人文滋养;在“悦己?悦人?悦事”的人格魅力里，去进行教育活动，去开展教学研究：自由地学习，创意地实践，尽情地交流，由此，让教育成长，成为我们生命自觉的积极人生要义。我们更以“有效激励，规划发展――有效平台，磨练教艺――有效平台，磨练教艺”为教师发展路径，构筑人人教育有为的生态舞台，从而让全体教师在“让我们再起步”的心向中不断发展自己，并不断让其成为我们事业追求的生命自觉。与此同时，每学年我们更以诸如“芦小的发展，需要你我的共同努力”、“为了十一五，我们再起步”、“众志成城谋发展，稳中求进创佳绩”等行动口号的形式来激励老师，凝聚合力――“向善?向上”，是我们生命美丽绽放的不竭精神源泉。二、校本教研的生态实践架构：便于自由呼吸生态的校本教研应是有文化的感召，是多样的，能吸引着每一位老师乐于固守的，而又体验着成长。它，应是多样的，也应是全方位的，更应是适合个性需求的。为此，我们固本于实践反思、同伴合作、专业引领等校本研究的实践要素，继续深化我校“抓学科培训――形式多样，理论导航;抓集体备课――集思广益，揣摩完善;抓课堂教学――教研结合，科研兴课;抓理性反思――实践解读，提升理念”之“四位一体”的校本教研制度，以文化的高度，构建学习型教研、教学型教研、研究型教研的实践形式，为成长我们教师自己而努力：让我们的老师以文化人的儒雅姿态，去品尝使自己历练成长的“营养套餐”。⑴学习型教研――学习是我们的营养内需学习型教研以学为着眼点，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素养，为教师专业发展奠定基础。教师是学生一个重要的“知识源”、“营养源”，为此，我们的“食料”也应是“绿色”的、生态的，应将附之于“主食+杂食”的学习：读教育类的书，读专业类的书――清楚、深入地把握教育文本中最主要的思想观点及其理论要旨，体会教育理论的精髓，并从中悟出精神，形成思想;也要读文化类的书――在更为广阔的人文生活视界下，进行广泛的阅读，汲取人类的文明，丰富自己的学识，提高自己的素养，使自己成为真正意义上的文化人。我们倡导“绿色”读书之风，让这儒雅之清风，沁入我们的心肺，怡爽我们的头脑，真正做一个书卷气十足的文化人。⑵教学型教研――课堂是我们的自主舞台教学型教研一般以“课例”为载体，做到“以案例展示理念，让理念回归课堂”。课堂是表现我们广大教师生命活力的舞台。努力追求“绿色课堂”，突出有效课堂以及有效训练两个重点，实现“有效课堂长能力，有效训练出成绩”，构建以分析教材，了解学生，研究教法、学法为主体内容，以备课、说课、上课、评课为形式，旨在提高教师课堂教学综合实施能力的“四课”系列化教研模式：在备课基础上通过说课深化，在执教上课基础上通过评课反思，循环往复，着力研究课堂教学，生态化地优化教学过程。⑶研究型教研――探索是我们的主动内驱研究型教研一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范。以教研组为单位的中心议题研讨活动，已成为我校教研活动的一大亮点。为此，我们要以研究型教研深入、规范、科学地提出我们的中心议题，大力提倡要养成向教育教学日常生活询问、发问与追问的意识和习惯，有针对性地将我们教育生活中大家关注的、有意义的、值得研究的教育教学问题归纳成我们的中心议题，变问题为课题，开展教学研究――来源于教师教育生活的原生态的问题，才是有生命力的，是可有的，更是可为的。三、校本教研的生态人文萃取：呈现自然节律教育的本质在于让每个人的潜能得到充分发挥，并实现每个人的人生价值和社会价值。生态的校本教研应该充满着无限的人文关照，它是有着情意的要素，有着生活的元素，更是凸显个性的因素;生态的校本教研是讲效能的，讲特点的，讲实效的，讲合作的，它是以人为本、着眼整体、力求成长的。这或许就是校本教研所应透露出的