2010暑期高中数学课堂教学有效性研讨.pptVIP

数 列 【背景】 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 (2009山东) 以下同解法一 　引领学生学习“空间几何体”，不仅仅是学习立体几何知识，更重要的是通过学习这些知识，体会数学的具有普遍意义的东西，体会如何学习数学，提高学生的数学素养与认知水平。 立体几何： 1、普遍规律（不变性） P2 整体到局部、具体到抽象 上述图形，包含着即将学习的几种重要的几何体，我们当然可以直接给出这些几何体的概念，并让学生根据概念去分类。但这样做，并不能使学生体会到这些数学知识中所蕴含的数学中更具有普遍意义的东西。比如分类的方法，从具体事物中抽象概括出数学概念的能力与方法。 怎样做？才能既让学生学习到具体的数学知识，又让学生关注到数学中具有普遍性的东西？ 事实上，得出一个具体的几何体的概念，就是提炼出一类几何