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中小学教师教育技术能力的培养 新野县城郊乡齐马庄小学校 李纪周 二〇一二年五月二十五日 中小学教师教育技术能力的培养 21 世纪的信息社会对中小学教师带来了严峻的挑战, 如何对中小学教师实施有效的信息技术教育来提高教师的教学效率已成为广泛关注的 问题。结合当前教师信息技术教育的现状, 提出中小学在职教师信息技术能力的培养方法和策略: 第一，建立协作体系并实施信息技术与课程整合; 第二，及时交流、展示与收集培训成果; 第三，建立因特网共享教学资源库, 以便有效利用。 　　[ 关键词] 中小学; 教师; 信息技术; 策略 　　引言 　　针对学生对信息技术运用于教学的渴望, 针对教师在教学中卓有成效的信息技术实践却又被信息技术能力高低制约的现状, 培训机构如何实施中小学教师信息技术教育显得尤为重要。笔者在对子课题调查数据进行整体分析, 对目前中小学信息技术培训现状进行调查的基础上, 为中小学在职教师信息技术教育提出培养策略。 　　一、培养对象: 在职中青年教师 中青年教师是中小学教育的主力军, 他们愿意尝试新生事物, 而且接受能力较强, 对信息技术的学习愿意付出很大热情, 这在教育部组织实施教师继续教育工程后的几年培训中有充分体现, 他们应该是广大教师的培训主体。而老教师( 50 岁以上) 由于年龄、观念等诸多因素, 学习信息技术是一个很大的挑战, 因此要根据他们的实际情况做出自愿选择, 不能强迫。 二、培养方式: 建立协作体系, 培训信息技术基本技能, 实施信息技术与课程整合 　　1 建立协作体系 目前信息技术培训大多是培训者单向灌输传递信息技术技能与方法的教学过程, 缺少培训人员与受训人员、受训人员与受训人员之间的具体交流与协作, 培训者运用多媒体教室大班进行教学而无法针对每个学生进行指导, 无法满足受训者的即时问题与个性需求, 效果很不理想。美国教师信息技术教育策略渗透一个最基本的理念:协作。协作体系的建立消除了培训注重讲述内容而回避实践的弊端, 有助于培训人员与受训人员的相互交流与合作, 有助于提高培训效果, 促进资源共享。他们的协作体系主要由以下成员组成:对教师以及教师培训成员技术指导与支持的顾问、在职各科教师、即将成为教师的实习生、负责对教师进行信息技术教育的培训人员、在某一学科领域富有经验的专家或教师、学校保证教学顺利进行的各级人员。这是美国教育部门根据本国国情制定的信息技术教育策略, 在培训过程中取得了良好的效果。依据我们教师培训实际情况,借鉴美国教师信息技术教育取得的成绩, 建议建立信息技术培训协作体系。（如下图） 如图所示教育培训的对象 在职中青年教师, 他们是教师培训的主体力量; 培训内容信息技术; 培训过程涉及人员 信息技术培训人员、受训人员以及学科专家。信息技术培训人员是实施教师培训的主导力量, 由精通信息技术理论与实践的两种培训人员组成, 集理论与技术于一身的培训者是最佳选择; 学科专家是在某一学科经验丰富的专家, 可以由老教师组成, 他们非常熟悉学科课程标准与学科课程内容, 在培训过程中能对培训内容与策略提供指导性建议。教师培训人员与学科专家之间、中青年教师之间、学科专家与中青年教师之间形成互动关系, 通过共同合作来完成信息技术培训活动。 2 培训信息技术基本技能 第一阶段: 信息技术的使用。如何使用信息技术是教师进行课件制作的基础, 是教师培训的第一步。信息技术使用包含计算机基本操作技能与信息素养。计算机基本操作技能即计算机系统软件的使用( 如Windows 98 \ 2000 \ XP 等) 、常用应用软件(Word, Excel, Pow erpoint 等) 的安装与使用、网络工具的使用( E - mail 的发送与接收,文件的上传与下载) 等。信息素养是信息时代教师必须具备的能力, 根据目前国内外大多数教育技术专家和计算机教育专家的意见, 最能体现信息素养的基本知识和能力素质, 应当是与信息获取、信息分析、信息加工和信息利用# 有关的基础知识和实际能力, 也称为信息技术基础知识。教师要学会操作计算机,能使用相应的软件, 利用网络获取相关信息。 第二阶段: 制作简单课件。所谓简单课件, 是技术含量比较低的课件, 主要用于演示教学内容,不具有交互性或者只有简单交互功能, 比如用Powerpoint 制作的演示文稿、Word 制作的图文并茂的报纸、blog 制作的教学日志等。这类课件要与具体学科的教学相结合, 用来传达教学内容, 解决一定的教学问题。在这个过程中教育培训人员要参考受训人员所教授的具体科目, 不能采用一个模式, 如在讲授Powerpoint 软件辅助教学时, 对语文教师不必讲授几何画板的使用, 而对于数学教师则要重视数学编辑