社会转型时期学校德育存在的问题及应对.docVIP

社会转型时期学校德育存在的问题及应对摘 要 改革开放以来特别是进入新世纪以来，我国社会进入了一个大变革和大转型的时期。在这种社会背景下，如何能更好地开展学校德育工作成为社会各界的关注点。本文结合当前我国社会转型时期的特点和学校在开展德育过程中存在的问题对学校德育进行了研究，以期能对学校德育工作的开展有少许启示。关键词 社会转型期 学校德育 问题 策略改革开放以来特别是进入新世纪以来，我国社会结构进入了一个大变革的阶段，众多学者把这个阶段称作社会转型时期。“所谓社会转型，是以市场经济体制的建立过程为先导，又不限于社会经济生活领域，而是由此引起的社会政治生活、文化生活整个社会结构的变革。”[1]在这样一个时期，社会结构的各个方面都在受着冲击，并由此带来了对人们道德价值观的冲击。受此影响，传统的道德价值观念体系受到普遍质疑，而新的价值观念体系又尚未确立。在这样一种社会大背景下，学校德育过程中显现出了一些不得不引起重视的问题。一、终极化、理想化、精英化的德育价值取向价值是客体对主体需要的满足程度。价值取向是主体在面临多种价值方案时，根据自身的需要对价值的认定和选择。由此，德育价值取向就是教育主体在德育过程中，面临多种德育价值方案时，选择其中的某一种来实现德育目标。我国长期以来都推崇并秉持着一种终极化、理想化和精英化的德育价值取向。比如，无私奉献、先公后己、为了人民的利益奉献一切、全心全意为人民服务……这种德育价值取向不是不可以有，其弊端在于这种德育价值取向和基于此而确定的德育目标的强大统摄力，这些德育价值取向必然直接反映到学校德育过程之中。此种德育价值取向没有有效达到“从生活中来，到生活中去”的一种状态，缺乏对学生日常生活规则的足够关照。老师们在对学生进行德育的过程中，所讲的东西如果太过于随意、太过于生活化和没有达到一定的“理论高度”就有可能被上纲上线，难道一定要希望学生成为一个思想纯粹的人、无私奉献的人、全心全意为人民服务的人、敬业乐群的人、忧国忧民的人……才行吗？这答案应该不是！“人们自觉或不自觉地，归根结底总是从他们阶级地位所依附的实际关系中，从他们进行生产和交换的经济关系中，获得自己的伦理观念。”[2]希望每个学生都能成为品德极其高尚的人只能是一个美好的夙愿，因为不是每个学生都能达到圣贤般的道德水准。学校德育在终极化、理想化、精英化的价值取向指引下乐此不疲地向学生灌输道德理论，盼望着学生能成为一个个道德极其高尚的人。但是，这种对日常生活规则缺乏足够关注的德育虽然不能说是失败的，但至少不会取得非常好的效果。学生在离开校园进入社会之后，发现运用从学校里学来的那一套德育知识来处理日常个人与个人、个人与国家、个人与社会之间的关系显得有点力不从心，甚至会出现很多矛盾的地方。笔者认为，学校可以对学生进行高尚的道德熏陶，但是，不能抱着“高、大、上”的德育价值取向统摄一切，应该加强对学生日常生活规则的传授。二、学校德育目标的阶段性不明确有研究者指出：“我国主流道德规范体系中道德的三个层次，即基础层次的道德、主导层次的道德、理想层次的道德。基础层次的道德指尊老爱幼、文明礼貌、诚实守信等日常生活中的行为规范;主导层次的道德则是以‘五爱’道德规范为主要内容的社会道德;理想层次的道德是无私奉献、全心全意为人民服务、反映社会发展方向的共产主义道德。”[1]相关部门在制定我国学校德育的目标时，有两个基础性的根据，一是根据国家社会的需要来制定目标，二是根据学生的身心发展特点来制定目标。学校应该基于这些根据特别是根据学生的身心发展特点来开展德育工作，但现实中进行德育时恰恰没有很好地做到根据学生的身心来开展工作，没有很好地注意到德育目标的阶段性特征。学校在开展德育工作过程中常常理不清道德三个层次的先后顺序，颠倒其顺序来对学生进行教育是很不正确的。例如，在小学甚至在幼教阶段进行共产主义理想教育，在中学阶段进行主流教育，而到了大学才开始进行日常生活中的社会公德教育。这种做法不能说对学生道德水准的培养没有利处，但是效果不甚好。三、“固步自封”的德育方式方法面临近年来一些学生的道德败坏事件，社会各界几乎千夫所指，直接把矛头指向了学校。虽然这种把责任推到学校的做法有些欠妥，但不可否认的是，现行德育的有效性特别是德育方式方法受到了一定程度的质疑。学校长期采用一成不变的德育方法，并且还自我认为效果极其良好，但实际情况并非如此。1.课程化与抽象化长期以来，老师们在课堂上拿一本书仔细按照教学大纲来讲授道德知识，学生在下面拿着笔记本记，这是课程化与抽象化德育模式的典型写照。课程化与抽象化的学校德育一方面忽视了很重要的一点就是道德价值与规范体系不是空洞的、说教的、抽象的，而是在很大程度上与现实生活紧密相连的，必将落实到处于现实中的人们的言行举止当中，才能取得应有的效果。另一