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立足学生实际 夯实一轮复习摘 要：高三英语复习课任务重，压力大，如何提高课堂效益和提升学生高考成绩是高三老师面临的共同问题。本文就高三英语复习课的课堂要求和复习方法进行了探讨，为复习课的课堂模式进行了尝试。关键词：高三；英语复习课中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-252-01学生进入高三，普遍感到英语学习任务重且压力大，作为指导学生复习的英语老师，必须有一套行之有效的应对策略。不仅要复习学生已有的知识，还应让学生在原来的基础上有所提高。教学策略上的变化，知识的总结与拓展，应试能力的培养，提升复习课的课堂效益，培养学生对复习课的浓厚兴趣及对待复习的态度，这些都对老师提出了更高要求。为了确保在有限的时间内提高学生的英语综合素质和备考能力，要做好以下工作。一、夯实基础知识，构建知识网络严格以课本为主，抓基础，抓落实。课文是教材的中心，是语音、词汇、语法知识，听说读写活动和培养听说读写能力的综合材料，是复习的主要依据。高中英语的复习要从初中第三册起进行全面复习。在此基础上复习高中课文就能顺利进展。首先，要抓好词汇。对照考纲要求，让学生能够熟记所有的初高中单词短语，每天进行检查，定期给予复习。其二要掌握重点句型。熟记教材中的好句子。其三要掌握语法知识。在语境中活用这些语法知识。做题时及时发现知识漏洞，建立自己的错题记录，学会分析试题所考的语言点，积累做单选题的经验教训。二、专项训练，提升思维品质多年的教学实践证明，高考前的三个月是学生英语水平提高最快的阶段。经过前段的复习和积累，学生已比较扎实地掌握了学科基础知识。在最后冲刺阶段能否抓住机会，成功实现从语言知识到应用能力的转化、提高应试能力，将直接决定高考英语的成败。根据高考题型结构，有计划地进行选择、阅读、完型填空及写作和改错的专项训练，实现由语言知识到语言运用能力的转化。近几年高考英语阅读的难度一直居高不下，因此阅读训练的力度和量要加大。在读的方面，要注意选材，应选择不同体裁，如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文。以及不同题材，如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章。从高考实战出发，集中的阶段性的课堂限时阅读训练，提高学生阅读能力和速度。阅读材料的体裁、题材、长度、生词量及难度等于或略大于高考。完型填空不是单纯测试学生某一方面的知识或能力，而是综合考查学生的词汇知识、阅读能力以及运用逻辑推理、常识、情理、上下文等进行灵活推断的能力，也一直被认为是高考英语中难度最大、综合性最强、语言素质要求最高的题型。至于书面表达，平时强化词汇、语法知识的运用，要求学生背诵一定篇目的经典范文，部分来自学生所写的文章中出现的好句子，这样，既调动了学生写作的积极性和主动性，又能够运用所学知识，让学生在写作中有话可说，学有所用，并在此基础上要求学生多读、多写，养成良好的写作习惯。在集中训练阶段，练习各种文体的审题、提炼要点、语篇表达。进行相关内容的背诵和实战演练。结合近几年高考英语书面表达评卷要求的提高，分层次教学，鼓励基础较好的同学写作时应该大胆使用复合句、非谓语动词等较复杂的结构，以求得分上档次。要求基础较差的学生为了求稳写好简单句。另外，在写作中严格要求英文书法练习，考试中要求学生做到考卷中不涂不改，卷面整洁。三、加强实战，强化应试技能，应用能力提高以综合运用训练为主，积累临场经验，最终提高应试能力。综合运用训练并不是简单的做几套综合题，精选高质量的模拟试题，有选择地进行强化模拟，实战演练，认真评讲，不断总结，使学生的综合应试能力产生质的飞跃。另外，把近几年完整的高考题、各地市及名校的模拟题再做一遍。学生可以课外自测，做后立刻核对答案；也可以定期搞课堂测试，还可以安排学生课后做、课堂评。评卷时，对共性的错误要重点分析。学生通过评卷要及时找到失误的原因，对训练中发现的知识漏洞及时采取措施弥补，思路性错误应及时总结纠正。到了五月下旬，应适当调低练习题的难度，放慢做题的节奏，让学生回归课本和考纲中的基础知识，查漏补缺。当再次走进课堂给学生理论性的指导。经过综合运用训练，学生的综合运用能力和做题熟练程度会明显提高，特别是经过多次的考试锻炼，学生的临场经验越来越丰富，自信心越来越强，应试能力也必然会有较大提高，在高考中取得理想成绩。四、要避免低效的重复复习在一定意义上讲，能否实践是检查复习效果好坏的标志，因此在复习过程中要用各种形式给学生以实践的机会。对课文，除了必要的讲解外，还要让学生复述。让学生扮演各种角色，通过学生生动的对话，使他们记牢日常生活中的习惯用语。把“听、说、读、写”结合起来。在高三英语复习课的教学中，应充分认识到，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探