积极心理学视阈下职业学校班主任的学生观探析.docVIP

积极心理学视阈下职业学校班主任的学生观探析摘要：积极心理学视阈下职业学校班主任应树立“以生为本、以仁为体”的学生观。学生是独具特征的、发展变化的、具有主体性集体性的个体。教师应给予学生积极的心理暗示，引领学生制定个性生涯发展规划；以发展的眼光看待学生，培养学生的积极人格，引领学生掌握知识，培养能力，铸造品格；创设积极的氛围，充分发挥学生主体性，全面促进学生成长。关键词：积极心理学；职业学校班主任；学生观中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2015）07C-0066-03积极心理学是近年来兴起的一股心理学潮流，创始人是美国当代著名心理学家塞利格曼。积极心理学致力于研究人的发展潜力，重点是研究人自身的积极因素如何被激发和调动，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态对人的许多心理现象、心理问题做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量、彰显人自身具有的优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力过上良好的生活。积极心理学的主要研究内容是“一个中心、三个基本点”。“一个中心”是指以研究人的幸福为中心。“三个基本点”是指积极情绪、积极人格特质和积极的社会组织系统。当前，积极心理学以社会发展做贡献为核心，致力于将研究成果应用于人类生活的各个领域。职业教育不同于其他类型的教育，职业学校的学生在行为习惯和个性心理品质上与普通高中相比表现出明显弱势。因此，职业学校的班主任首先需以积极的心态面对每一个学生，树立起“以生为本、以仁为体”的学生观，并注重借鉴积极心理学原理，促进自身专业化发展。积极心理学对职业学校班主任树立“以生为本”的学生观具有重要的启示，一是要以积极心态看待学生，对学生的成功抱有积极的期待，帮助学生渴望和追求成功；二是要用积极方法教育学生，以表情、语言、态度等各种关怀与行动方式，鼓舞学生积极参与学习；三是要积极引导学生主动参与、融入教育教学活动之中，实现高效的、有质量的互动学习。千方百计让学生“动”起来（人人参与、动手动脑），“活”起来（活跃、体验，激情加入、自主投入），“笑”起来（快乐、高兴，分享喜悦、体验成功）。一、学生观和职业学校学生观学生观是教育者对学生总的看法和根本观念，它支配着教育者的行为，决定着教育者的工作态度和行为方式。简单说，学生观就是教师怎么样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么样的态度和行为方式，它是教师世界观、人生观、价值观在其职业活动中的具体表现，是教师实施教育过程的出发点和根本依据，对教育教学活动具有重要影响。在学生观问题上，教育家孔子主张有选择地进行教育。孔子将人分为三类：一类是“生而知之者”；二类是“学而知之者”和“困而学之者”；三类是“困而不学者”。孔子认为“唯上智与下愚不移”。孔子只愿意对中间这个范围的人提供教育，招收门徒并非来者不拘，要求学生除了有一定的道德水平、进取心外，还要有一定经济基础。百匠之父墨子主张“兼爱”下“有道相教”，提倡对有道德学问者不拘形式，随时随地提供教育帮助，或者彼此相教。“上说王公大人，次说匹夫徒步之士”，将教育对象平等地扩大到全社会的范围。墨子还提出“官无常贵而民无终贱”，无论是脑力劳动者还是体力劳动者都应各尽其力，和谐共处共同创造一个“兼相爱，交相利”的理想社会。墨子把接受教育的对象真正扩大到整个大众，而且还用辩证发展的眼光看学生，将学生放到了真正平等的地位。职业学校应树立起“以生为本，以仁为体”的学生观，它汲取了墨子“兼爱”下“有道相教”的精华。“以生为本”，就是在教育教学过程中，一切以学生成人成才为根本，这也是职业学校的根本办学方针，解决“为什么办学，如何办学和为谁办学”的根本问题。“以仁为体”，就是以仁爱作为教育的出发点和落脚点，一切要从爱出发，将爱贯穿于教育教学始终，服务于学生成人成才全过程。实践中，要以“三不”践行“以生为本、以仁为体”，不让学生因家庭困难而失学，不让学生因学力困难而失学，不让学生因自律困难而失学，真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。“以生为本，以仁为体”的学生观，以一切服务于学生作为出发点，强调不仅要“为了学生，尊重学生，理解学生”，还要做到“相信学生，满足学生，发展学生”。“以生为本，以仁为体”的学生观，以行动为引导、激励表彰作为学生工作的着力点，不提大而空的口号，不提学生做不到的要求。强调低起点、小坡度，强调多尊重、多引导，多示范、多鼓励，根据职业学校学生特点，关注需求，抓住契机，促进成长。“以生为本，以仁为体”的学生观，以培养高素质技能型劳动者为目标，强调学校、教师、学生共发展；强调手脑并用、德艺双馨；强调德育为首，素质第一，突破“一技走天下”的传统观念，使人才培养目标