翻转课堂：热点探因、价值分析与观念更新.docVIP

翻转课堂：热点探因、价值分析与观念更新摘要：翻转课堂作为一种新型教学模式，由于符合信息化社会对课堂教学的诉求，能够满足人性自主学习的需要，有利于突破传统课堂的时空困境，而迅速成为热点并受到教师与学生的欢迎。审视翻转课堂的产生与发展，其具有让学生成为课堂的主体，让交往、互动与探究成为可能，实现学习方式与目标的统一等价值。在课程教学观念的更新上，翻转课堂注重务实与高效的课程质量观、协作与创新的课程过程观、个性与多元的课程评价观。加强对翻转课堂的热点探因、价值分析与观念更新的研究，对于深化人们对翻转课堂的认识，顺利推进翻转课堂的有效实施意义深远。关键词：翻转课堂;热点探因;价值分析;观念更新中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）09A-0013-05随着信息技术在课堂教学中的应用与推广，翻转课堂应运而生。翻转课堂的出现可以追溯到20世纪90年代哈佛大学物理教授埃里克?马祖尔为促进学生学习的吸收内化创立的同侪互助教学方式[1]。2000年，韦斯利?贝克提出“翻转课堂”的模型为：教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学作为分配给学生的家庭作业，在课堂上，教师有时间深入参与到学生的主动学习活动和协作中[2]。2007年，美国科罗拉多州的中学教师纳森?伯格曼和亚伦?萨姆斯在课堂上使用翻转课堂式教学模式，推动了翻转课堂在美国中小学教育的使用。2011年，萨尔曼?可汗在TED的演讲中提出“让我们用视频重新创造教育”，将翻转课堂介绍给全世界，翻转课堂迅速成为教育领域的热点。纵观翻转课堂的发展历程，它的产生与发展有着深刻的时代背景，是合乎逻辑的教育现象。为进一步推进翻转课堂在实践教学中的应用，对其进行热点的探因、价值的分析与观念的更新具有重要的意义与价值。一、翻转课堂成为热点探因作为一种新型教学模式，翻转课堂近年来迅速成为教育研究领域的热点，改变了人们对于传统课堂的认识。在中国知网以“翻转课堂”为关键词进行检索，2012年的相关文献为1篇，2013年发展到99篇，而2014年则达到783篇，这反映了翻转课堂的学术热度急速提升。学术研究往往基于实践，实践又是学术研究的反映和目的所在。与学术研究相伴的是课堂教学实践，目前，已经有越来越多的学校将翻转课堂应用到教学实践，并取得了良好的教学效果[3]。翻转课堂成为热点并受到欢迎的背后有何原因？这是我们首先要思索并探讨的问题。1.翻转课堂符合信息化社会对课堂教学的诉求翻转课堂之所以能够成为热点，与其符合社会对课堂教学的诉求密不可分。信息化是现代社会的典型特征。信息化社会是脱离了工业化社会之后的社会，是信息将起主要作用的社会。以计算机、微电子和通信技术为主的信息技术革命是社会信息化的动力源泉。信息技术的发展和应用推动了社会的信息化，给人类经济和社会生活带来了巨大影响。现代信息技术逐步介入教育领域，促进了教育的现代变革。在马克思看来，技术的本质是人的本质力量的对象化[4]。人在技术实践过程中创造了技术，同时技术也影响塑造着人本身。高效、便捷、智能是信息化社会对课堂教学的诉求。翻转课堂能够使得课堂内外的时间都能够得到充分利用，提高了学习的效率;教学视频打破了时空界限，使得学习更为便利;在学习过程中实现人机互动，体现出翻转课堂智能化的特点。可以说，翻转课堂是现代信息技术在课堂教学的应用与推广，增加了课堂教学的“现代化”成分，有着“放之四海而皆准”的特质[5]，符合信息化社会对课堂教学的诉求。2.翻转课堂满足了人性自主学习的需要人有自主学习的需要，而翻转课堂为人性的自主学习提供了条件。人性就是人的本性和人的属性。人性具有属人性与为人性、自在性与自为性、个体性与关系性、文化性与生命性、矛盾性与相对性等特征。从本质上说，人性是人类特有的能动性[6]。教育是人发挥能动性的重要载体。苏霍姆林斯基曾指出：“教育这个概念，在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一;而在对个人的教育中，自我教育是起主导作用的方法之一。”[7]只有进行自我教育，才能成为真正的人。学习自主化是自我教育的重要方式，通过学生独立地学习、分析、探索、实践以实现学习目标，它能够改变过于强调接受学习的倾向，倡导学生主动参与、自主学习。学习自主化离不开一定的条件，需要以人的遗传素质为前提，以教育来引导。在教育与自我教育中，人既需要他控、他教、他授，也需要自控、自教、自学，需要双管齐下，同时兼顾而不能偏废[8]。开设课程需要基于人性的特点，激发人自主学习的热情。翻转课堂能够让学生自主选择学习场地、学习时间、进度安排、复习规划等，满足了人性自主学习的需要，激发了人的学习热情，有利于实现人的全面发展。也正是基于此，翻转课堂才受到人们的推崇与欢迎。3.翻转课堂有利于突破传统课堂的时空困境传统课堂最大的困境或是局限就在其课堂