老师，我在这里.docVIP

老师，我在这里提到教师，我想很多人都会想到“爱心、细心、耐心”这几个词。是啊，老师对于学生是父亲是母亲，用心关爱、细心呵护着每一个孩子。但是对于众多的学生，我们是否给予了同等的对待和同分量的爱呢？俗话说：“金无足赤，人无完人。”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。因此学困生在每个学校，每个班级都是司空见惯的，他们的存在是老师的一块“心病”。不“除”不快，欲“除”却会让老师焦头烂额、筋疲力尽、倍感无奈，最后可能仍然无法撼动他们分毫。他们像春风吹又生的小草一样顽强，任你怎样的唾沫横飞、口水四溅，任你怎样的“一对一帮扶”、心灵沟通，他们仍然以固有的姿态继续摇曳着，最终我们也得出了一个结论：对于他们，没有办法了！所以我们开始懈怠，懈怠这份辅助学困生的长期工作;开始放弃，放弃对于他们的美好改造;开始听不见，听不见他们偶尔甚至时常迸发着智慧火花的回答;开始看不见，看不见他们奋笔疾书，努力追赶的认真模样。因此，他们从小学一年级开始，一级一级成为教师口中的“差生”，一级一级被定位在学困生的行列，一级一级被教师所忽略。教育家陶行知曾说过这样一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑下有爱迪生。”教师的态度会对学生的教育工作产生极大的影响。记得我在教一年级的时候，有一位学生带有一点遗传性的智力低下，每天乐呵呵的跟在其他学生的后面嬉戏玩耍。上课时，听高兴了就人云亦云，跟着其他同学大声回答问题，听累了就呼呼大睡，毫无顾忌。学习自然也就归于学困生行列。一开始，我也秉持着关注到每一位学生的理念，课上课下见缝插针，积极的辅导他。但是他的接受能力很差，刚开始只能理解10以内的加减法，学的很慢，常常因此扰乱我的上课计划，甚至耽误我的教学进度。就这样，慢慢的我被磨掉了耐心，开始懈怠，最终放弃。直到一次学期中期，我批作业，发现了他的作业本（他以前是从不写作业的），看到作业本上认认真真写着“张振鲁”三个字，字体没有扭捏，没有歪曲，而是端端正正的时候，我惊呆了！我无法相信，这样认真甚至可以说规范的字体是他自己所写。当我问起他名字是怎么学会的，他腼腆而又羞涩的告诉我是舅舅教他写的。当我看到他说这话时，眼里闪烁的光芒和自豪时，我震撼了，我内疚了！对他来说，这样复杂的三个字，他竟学会了;对我来说，这样简单的知识，我却没有教给他。虽然后来我也积极的进行了弥补，但是仍然没有取得良好的效果。现在的他在二年级，仍然是老师眼中的学困生。有时候见到我，仍然会带着那熟悉的甜甜的笑容向我问好。看到他天真的笑容，我常常是躲避的。因为每次见到他，我都会有一份自责：如果我坚持不懈，如果我没有放弃，如果我耐心仔细……，这样他会不会就不再是老师眼中的学困生，会不会不再受到学生异样的眼光，会不会不再让父母唉声叹气……。我想答案是肯定的！如果我真的努力过，因为他的智力问题，学习没有什么大的起色，那我可以从中发掘他其它的潜能，培养他最基本的生活技能，学会与人沟通，这都是作为一名教师的我应该关注到的，应该授予他的。可是当时的我却放弃了，忽视了！每每想到这些，都会让我感到深深地愧疚，也让我正视了班级里存在的差生现象。每当接到一个新班级时，我都会扪心自问：真的是因为他们“笨”吗？自己有因材施教吗？以此来鞭策自己不能懈怠，不能放弃。其实工作这几年，对于学困生的辅导问题，从一开始的“小组帮扶”、“一对一帮扶”到现在的“导师育人制”，对于学困生各方面的辅导，每个老师包括我都能根据学生的特点制定出详尽的措施，都能上升到一定的理论高度，都能给予学生关心和爱护，但是却缺乏了一定的执行力和坚持能力，缺乏一级一级的传递能力。因为学困生的“顽强”，我们努力却看不到希望，所以我们也开始懈怠。其实每个学困生都有强烈的存在感，只是被我们刻意的忽略了;其实他们每天都在一点一点的进步，只是被我们看淡了;其实他们每天都在期盼着老师一个关注的眼神，，只是被我们放弃了……。伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“对于每一个学习困难的儿童，不管他已经被耽误到了什么程度，我们都应当让他在公民的、劳动的、精神的生活道路上站住脚。我们的崇高使命就在于：要使我们每一个学生选择这样一条生活道路和这样一个专业，这不仅是供给他一块够吃的面包，而且能给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。”教师被称为人类灵魂的工程师，从幼儿园、小学、中学再到大学，我们换了一任又一任老师，总有那么几个老师令我们难忘、令我们感念。正是这些老师，对学生的关注和不放弃，对学生的尊重让我们至今难忘。作为教师，“不抛弃不放弃任何一个学生”是我们的职业操守，因此要充分关心学生、爱护学生，尊重学生的人格，平等、公正地对待他们，做学生的知心伙伴，不能因学生的诸多差异而有所偏爱，有所放弃。要坚持不懈的对他们进行辅导，挖掘他们的闪光点，就像接力赛一样