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自主设计，多元评价，拓展语文作业时空摘 要：为落实语文新课标中的评价建议，大力引导学生自主设计作业和参与评价，以拓展语文作业时空。为此做了一些实践：创新作业设计，拓展自主空间；转变评价观念，优化课堂教学；激发参与热情，积极培养兴趣；指导评价方法，促进合作交流。关键词：自主设计；多元评价；拓展时空《义务教育语文课程标准》指出：“语文学习具有重情感体验和感悟的特点，语文课程评价要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”如何把这些评价建议真正落实到我们实实在在的语文教学过程中呢？我认为可以让学生自主参与作业设计和评价。一、创新作业设计，拓展自主空间素质教育要求我们作业设计多元化、形式新颖、内容有时代气息和生活气息，从而扩大学生的视野，让学生学会多角度观察问题、思考问题，让他们体会知识运用的活力，从而拓宽自主学习思考的空间，增强思维能力和创新能力。而事实上多数情况下，小学作业的设计仅停留在巩固教学效果和检测课本知识掌握情况的层面上，比如低段语文作业抄写字词占大头，高段以完成课后题和课堂作业本为主。其实语文作业设计更应考虑锻炼学生的创造性思维，扩展和深化对所学知识的认识，贴近生活实际，并让学生学会在生活实践中求证知识、检验知识、运用知识。我们可以根据不同的年级、不同的内容，将作业融入游戏、制作、观察、调查、画画、表演之中，将文学、科技、美术、环保融为一体，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，把语文技能的培养与活动相贯穿。比如讲完“遨游汉字王国”内容后，布置学生编写一期汉字手抄报；学习“父母之爱”课文，同时开展“感恩父母”系列活动；上完“永远的童年”，推荐学生看《城南旧事》《童年》等等。我们还可以让学生根据自己对所学知识的掌握情况自定作业内容，自选作业形式，也可以和老师一起来编题，一起来设定作业的各项要求。这样的作业，学生探究兴趣浓，参与的积极性肯定高。二、转变评价观念，优化课堂教学作业评价是优化课堂教学的一个重要环节，应在教学实践中得到重视。而我们现实的教学活动过程往往容易忽略这一点，作业评价比较粗糙，只注重结果不关注过程；只关注是非对错，而忽视情感交流；只有教师个人观点，没有学生参与自由。而实际上教学过程中学生才是学习的主人，理应培养学生自主学习的意识和习惯，那就得为学生创设更多的自主参与的机会，作业评价又哪能教师一人说了算呢？很多老师有顾虑，如果学生来参与自主作业评价，会不会浪费很多宝贵的教学时间，尤其是当堂作业训练？在这种顾虑思想指导下，往往是老师在黑板上集体讲解。当然这样做最节省时间，但到底效果如何，训练目标是否达到，老师糊涂，学生更是似是而非。作业的目的是什么？不仅仅是巩固已学知识，还要深化知识，培养学生的自主意识、探究精神和创新精神，促进师生的良性交流，引起学生对下一轮的学习兴趣等。而现实中，由于作业评价方法陈旧，是非对错老师一人说了算，而评价内容更是单一，一勾一叉一个阅字一个等级，导致作业充其量起到了巩固知识的作用，远远没达到情感教育、素质教育的各项要求。优化课堂教学，提高课堂教学质量，学生自主参与下的作业评价是一个重要的环节，应该备入我们的教学环节，应该有较系统的设计和充分的时间保证以及科学的引导过程。当然这个过程要视年级段而定，引导的内容和方法也不一样。低年级段要更多地运用情感来唤醒孩子的自我意识，让他们尽可能地表达自己的真实感受和各种体验，在方式上侧重口述。而高年级段则要更多地倾向关注学生解决问题的思维过程和思维方法，在表达方式上口述和书面并重。三、激发参与热情，积极培养兴趣作业评价，老师不但要给足时间让学生自主参与，并且要营造宽松愉快的氛围让学生有兴趣参与、自觉参与、高效参与。那么我们如何来培养这种兴趣、激发这种热情呢？首先，要平等和民主。当教学真正体现了学生的主体地位时，教学必然是平等和民主的。而学生自觉参与作业评价活动也是学生学习主体地位的一个体现。在作业评价方面，老师由于工作量较大，往往简单地以结果正误来评价，这种粗线条的强势评价往往会忽视学生的思维过程、情感流露、兴趣爱好等方面内容。而当老师把这种权利“下放”后，平等地对待每一个学生，让学生享受像老师一样的作业批改权利和写评语的权利，并为此有意识地制造宽松民主的氛围，让学生积极地来参与评价。在这个过程中学生必然会出现一些差错和质疑，尤其是低年级段的孩子在操作上肯定更会“花样百出”，我们老师一定要耐心指导，允许每个孩子有犯错的权利，能出现问题、发现问题、提出问题就意味着有进步。其次，要信任和宽容。小学生来参与作业评价，本身就是一件了不起的事，老师就得相信他们能做好这件事，在这个过程中，老师要