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艺术评价，点亮课堂程【摘要】课堂评价语是小学语文教学评价的重要组成部分，是师生相互沟通的桥梁，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。对于低年级的小学生来说，富有激励性、启发性、童趣化的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，也会使学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，从而实现语文课程工具性和人文性的统一。新课程背景下的语文课堂呼唤评价语言的新面貌，如何使评价语言更加艺术化，是我们一线语文教师极为关注的课题。【关键词】评价 激励 童趣 艺术【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0139-02苏霍姆林斯基曾说：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”在小学语文课堂上，教学评价是教学活动的一个重要环节，是激发学生学习兴趣、培养学生良好习惯、促进学生全面发展的重要手段。同时，《语文课程标准》也指出：“应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。”然而在目前教学中，诸如“很好，你真棒”之类过于单一、模糊的评价语言却充斥于小学语文课堂，这样的评价语言并不能起到良好的评价效果。面对这样的现状，新课程背景下的语文课堂呼唤评价语言的新面貌。教师必须转变课堂评价理念，不断追求课堂评价语言的艺术化，让课堂充满活力，促进学生全面发展。《语文课程标准》强调：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”小学语文课程在所有课程中占据非常重要的地位。对于低年级的小学生来说，语文课更是基础中的基础，课堂上艺术化的评价语言对学生语文素养的积淀有着重要的影响。低年级学生年龄还比较小，自我控制能力差，注意力不易集中，抽象思维能力、逻辑思维能力处于初始发展阶段。针对学生的心理特点和个性差异，教师有目的地设计形式多样、富有童趣的课堂评价语言，不仅会让课堂生趣盎然，也会使学生在潜移默化中受到语言美、情感美的熏陶，实现语文课程工具性和人文性的统一。 本文将结合笔者的教学实践，谈一谈如何追求低年级语文课堂评价语言的艺术化。一、激励――让评价充满关爱德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”新课程改革理念要求教师对学生要多表扬，少批评，倡导赏识激励教育，课堂教学评价就是体现这一教育艺术的最佳手段。低年级的学生都有希望获得认可的天性，渴望得到老师的表扬。因此，在低年级课堂教学中，我们要擅于赏识学生，把关爱及时传递给学生，让每个学生都能体会成功。实践证明，具有激励性的评价语言可以激发学生的学习兴趣和动力，让学生体验的成功的喜悦，让课堂形成一次又一次高潮。《我叫“神舟号”》一文是一年级学生接触的第一篇篇幅较长的课文，许多学生读句子一词一顿，同时对朗读缺乏自信。因此，教学中我采用以读为本，引导学生在嫦娥姐姐和飞船弟弟的情景对话中朗读。在学生朗读过程中，不断给以激励，让学生体验阅读的快乐。师：谁来读读嫦娥姐姐说的话？生1：（读得一词一顿）师：读句子要把词语连起来读，请你再读一遍。生1：（略有进步，还不够流畅）师：这一次读得比刚才有进步。我们请生2来读读。生2：（读得很流畅）师：你不仅读得流利，还读出了嫦娥姐姐疑问的语气。我们再请生1来读读。生1：（模仿生2，能比较流畅地朗读，但声音比较小）师：恭喜你，这一次读得正确、流畅，如果你的声音响亮一点就更棒了！生1：（提高嗓音，同学们给以热烈的掌声）师：成功和掌声属于像你这样努力的孩子。恰如美国学者卡耐基所说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”老师的一句句激励性的评语总能给孩子带去信心和动力。“你听得真专注” 、“你的见解很独特，真是个聪明的孩子”、“你读书还带上了动作呢，真是朗读高手”、“你不仅写字姿势端正，写的字也给老师带来了美的享受”……激励性的评价语言可以贯穿于听说读写的每一个环节，让学生迸发出智慧的火花，让整个课堂充满生机，从而使教与学达到更高的境界。二、真诚――让评价沟通心灵杜威说：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。” 新课程强调教学是师生互动、共同发展的过程。评价语言沟通着师生的思想和情感，让师生之间展开平等、愉快的对话。低年级的学生向师性很强，渴望得到教师的关注。教师与学生平等地交流彼此的情感与体验，可以拉近彼此的距离，让从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。课堂教学中，教师真诚的评价语言必须是发自内心的，是真诚而亲切的。只有发自肺腑的评价语言才能触动学生的心灵，激发学生学习的热情，引领他们进入学习的最佳状态。一年级下册《奶奶的白发》中奶奶和孙子之间的对话表现了两代人的亲情，是一篇人文意义很强的课文，学生学习了课文之后深受启发。师：学了这篇课文，我们知道奶奶为了我和爸爸操了许多的心。孩子们，我们又想为我们的奶奶做些什