苏教版高中语文文科附加名著阅读教学方法探讨.docVIP

苏教版高中语文文科附加名著阅读教学方法探讨从2008年开始，江苏高考语文的考点增加了一项内容：文学名著阅读的考查。必考的篇目有：《三国演义》《红楼梦》等10篇。其考查的范围一为考查名著的主要内容，二为考查名著的艺术特色。考查题型主要分为四大类。但是在高考的指挥棒下，高中语文的名著阅读教学却存在着明显的不妥之处，所以笔者通过本文从四个方面浅谈加强名著阅读教学的对策。一、近几年苏教版高考文科附加名著考查的方向分析1.考查的范围斯蒂夫?艾伦告诉我们：名著可以开阔我们的眼界，可以帮助我们认识自己，可以从中得到乐趣，可以把我们带到更高的思想境界。从2008年开始，江苏高考语文的考点增加了一项内容：文学名著阅读的考查。苏教版的文科语文附加名著阅读必考的篇目有：《三国演义》《红楼梦》《欧也妮?葛朗台》《边城》《哈姆雷特》《呐喊》《子夜》《茶馆》《飞鸟集》《老人与海》。江苏省语文高中考试大纲中明确指出：“要求了解有关名著的主要内容、艺术特色等”。这句话就为苏教版的名著考查范围定下了指向标。其考查的范围主要体现在以下两个方面：第一，考查名著的主要内容。对名著内容的掌握，是课外阅读的基础，是高考检查阅读能力的标准之一。从近几年江苏省高考语文的题目来看，对附加名著考查的内容主要集中在主要情节、精彩片断、主旨、主人公的形象等范围上。在故事情节的考查上，要求考生能够高度概括故事的主要情节;人物形象的分析，则要求学生能够从某个故事片断，准确地分析出人物的性格特征。第二，考查名著的艺术特色。何为作品的“艺术特色”？“艺术特色”主要包括人物形象是如何塑造的、名著的结构有什么特点、作品或作者的语言风格是怎么的、当前对作品或对作者的主流评论等，在考查时也会兼顾一些文学常识等基本知识。笔者对近几年的高考题目进行分析发现：分析鉴赏语言和人物性格的考查比以往有所侧重。其考查的角度可归纳为四点：1）对名著中和人物形象有关的某个故事情节做简要的概述;2）写出主要人物的性格特征，并用简明扼要的事例来补充说明;3）对某名著标题的命名进行合理的阐述，考查其含义;4）对名著中的主要人物形象、文章的结构、作者所要提示的主旨、文章的表现手法以及作者的语言风格进行一番鉴赏分析。2.考查的题型近几年苏教版高中语文附加名著阅读考查的题型主要分为四大类：情节概述题、人物概述题、人物性格分析题以及内容提要题。情节概述题型：把和主要人物相关的事件叙述清楚、理顺人物与人物之间的关系、弄清事情的前因后果、能够明确故事的重要细节以及高潮部分。人物概述题：扣紧人物身份，把握人物的主要性格特征、交代清楚人物的结局等。人物性格分析题：通过标志性的语句，提取关键的事例或情节，来分析人物的性格特征。内容提要题：此题要求内容要高度概括，能够从名著的整体出发，它分为介绍名著主要内容和主要人物两个方面。3.设题的技巧命题者在设题时，会根据考生的一些不当阅读习惯来设置陷阱，使考生在做题时模棱两可，或者是在审题时遗漏一些关键的信息，从而不能正确的答题。特别是在选择题上更会使学生混淆视听。例如，会把本属于角色A的内容安放在角色B的身上，如果学生对名著的内容不太熟悉，就无法确定正确的答案;文学名著中的人物比较多，他们之间的关系也较复杂，特别是外国名著。所以命题者就会利用名著阅读的漏洞，混淆人物与人物之间的关系。当然，命题者的命题技巧不止这些，笔者在此不一一罗列。二、近几年苏教版高考附加名著考试方向对学生名著阅读及教学的影响考试是教学的指挥棒，虽然新课程标准指出：高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终生学习和有个性的发展奠定基础。但是在实际的教学过程中，高中语文教师仍然围绕高考的考试方向及考试内容而进行教学。学生在阅读名著时紧贴考试的题型、考试内容、答题技巧等方面去阅读名著，而不是从提高自身素养的角度去阅读名著。1.对教学的影响在应试教育的大环境下，江苏省高中语文教师也不敢“越雷池一步”，只能规规矩矩、按部就班地遵照考试的大纲去辅导学生阅读附加名著。语文教师们“紧咬”这些名著阅读，自己把这些名著“细嚼慢咽”，先进行“消化”，然后把“消化”了的东西像母亲哺育小孩一样，一口一口地把这些知识教给学生。这种“压缩饼干”的知识点只是作为高考的敲门砖，并不能培养语文能力，并不能对学生进行思想上的熏陶，只能满足考试大纲的要求，而无法达到教学大纲的要求。除此之外，教师只是片面地、着重地指导学生进行解题。例如下题：《红楼梦》判词：“枉自温柔和顺，空云似桂如兰。堪羡优伶有福，谁知公子无缘。”判词所指是谁？“优伶”和“公子”分别是指谁？教师只是指导学生去题干中找出信息：“枉自温柔和顺，空云似桂如兰”和文中相关的信息“宝玉给花袭人取名时曾引用过诗句