让导学单帮助教师轻松了解学情.docVIP

让导学单帮助教师轻松了解学情如何实现课堂教学的有效性，打造高效课堂，我认为应“以学定教”，在充分了解学情的基础上设计教学过程是重要的前提条件。导学单的设计以文本为抓手，紧扣新课程标准的“三维目标”，帮助教师轻松了解学情，对症下药，“因学施教”“以学定教”，助力高效课堂。了解学情，重要的是做到“五清”。（1）学习情绪清――摸清学生对即将展开的学习过程的期待度；（2）知识底清――摸清学生对将学习内容的知识储备；（3）认知心理清――摸清学生对将学习内容的理解建构曲线；（4）可接受程度清――摸清学生对将学习内容的难易点；（5）求知内容清――摸清学生对将学习的内容获取域。只有这样，才能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾，实现以学生“自主学习”“合作交流”为主要形式的学讲课堂，设计教学过程。结合实际操作，我认为导学单的设计应该从以下几个方面着手。一、以问题设计为导学单的根本形式导学单的设计要秉承“板块教学”的教学思路，拟设教学板块，预想教学框架，宏观把控教学环节和节奏。以问题设计为主线，问题设计以指向文本意图为准，达成让学生“学会什么”的终极目标，做到整而不碎，少而精致。引领学生解决“学什么”“怎样学”“学到什么程度”这三个问题。二、导学单要提出“真问题”提出问题是导学单的基本形式，要做到提出“真问题”，就要做到“四个吃透、四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。三、问题设计要有梯度，激发学生的学习“斗志”导学单设计根本目的就是了解学清，为下一步设计学讲教学过程打下基础。因此，问题的设计要从易到难，从简到繁，注意梯度式的螺旋上升，要有利于激发和保护学生的学习“斗志”，让学生既能享受成功的喜悦感，又能品味到求索不得的失落感，产生对未知的旺盛求知欲，产生交流和展示的强烈欲望。四、导学单的设计要提供解决问题的方法预习是学生独立学习文本、和文本对话的过程。小学生自主学习能力较差，知难而退的现象不足为奇，所以，导学单的设计不仅要有问题的提出，还要提供解决问题的途径。引导学生面对问题，该通过怎样的渠道去解决，逐步引导学生该怎样去学习，怎样去探究未知的知识，在潜移默化中形成良好的学习品格，对学生终身学习都会起到重要的影响。五、导学单的设计要让学生学会学习陌生文本学生学习的过程，是形象塑造和抽象知识的建构过程。面对陌生的学习资料，该如何逐步读懂、读透，进而实现内化？导学单的设计要提供学习陌生文本的一般框架、思路和流程，授学生以渔。长期坚持下去，潜移默化中培养学生学习陌生文本的能力。六、避免导学单成为“加压式”的额外作业导学单的主要目的是了解学情，因此，激发学生预习兴趣，让他们喜爱上导学单，乐于读导学单，跟着导学单去预习文本，主动学会学习就显得尤为重要。很长一段时间以来，我们积极倡导作业改革，让学生从过重的学业负担下解放出来，多给学生发展探究的空间。作业时间、作业形式、作业内容、作业评价等诸多方面都有了很大变化。因此，导学单要避免形成“加压式”的额外作业，就要做到形式上灵活化，内容上丰富化，解决途径多样化，语言上更要符合学生的阅读口味，轻松活泼而又意味深长、包含期待，让学生在轻松愉悦中预习文本，为教师轻松掌握学情奠定基础。七、导学单的使用导学单不是学生额外作业，它是作为预习和课堂交流展示的一个存在，是为了形成学生的学习期待，是教师了解学情，达成高效课堂的重要凭借。导学单可以课前印发给学生，供预习使用，解决不好、解决不了的问题可以空下。教师在教学之前要批阅导学单，但也不需要逐一批阅，得到想要得到的就可以了。课堂上，导学单的内容可以通过小组合作、交流反馈、质疑归纳、电子白板提示等形式出现，既是教师教学的一个注脚，也是学生熟悉的，让课堂教学更加多姿多彩，更加高效。编辑 杨兆东3