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让探究魅力神采飞扬【摘要】探究性学习是基础教育课程改革的亮点，是从事小学数学教育工作者研究和实践的重要课题。新课程以来，探究性学习已成为学生获取知识增长才干的主要学习方式之一。【关键词】小学数学 探究 课堂【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0162-01《小学数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”可见，探究是数学学习的灵魂，是激活学生思维、提升学生创造力的典型教学方法。它重视知识获得的过程，关注学生活动的参与度，满足不同层次学生学习的需要。在课堂教学中要让学生的探索活动贯穿始终，必须做到：探究的问题要有可操作性；探究的过程要有开放性；同时探究的方法要有多样性，只有这样，才能使每一位学生有所获，不同层次的学生有不同的进步。一、精心设计探究问题探究性学习要求学习者能在不断探索发现的过程中创新精神和实践能力获得发展；探究性学习要求学习者能在创造“新知”、发现“规律”的过程中不断超越。因此，教师在设计探究问题要符合以下特点：1.以学生为主体在探究性学习过程中，教师只是一个组织者、点拨者、管理者。教学过程要以学生的主体活动为中心展开，凸显学生的主体意识和主体地位，最终以学生主体能力是否形成和获得发展为衡量成败标准，以学生独立思考的学习习惯是否养成为衡量是否可行的标杆。2.问题的开放性布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”问题是数学的灵魂，开放性的问题是探究性学习的载体，也是有效探究的重要保证。那些开放性的数学问题为学生搭建一个个性张扬的舞台，学生在主动、积极的知识探究过程中发挥想象、表达观点，数学思维获得发展，学生的主体地位得到保证，达到探究性学习的根本目的。3.社会实践性强美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”课堂活学、课后活用，活学活用才是教育的真谛。在教学实践中，教师要选择那些贴近学生生活的实践性、应用性较强的具有研究价值的课题，成立课外兴趣小组，对课堂学习内容进行深入性探究。鼓励学生走出课堂，走进生活，亲自动手去操作，去体验，使教、学、做合为一体，理论与实践有机统一。这既可以培养学生的探索精神、合作能力、交际能力、竞争意识；又使不同层次的学生得到相应的发展。比如：在教学完“扇形统计图”后，为提高学生对本节课的兴趣，课后我让学生调查一家人一天各类食物的摄入量制成统计表，按要求完成我的问题：（1）算一算每种食物摄入量占食物总摄入量的百分比。 （2）条形统计图和扇形统计图，引导学生读懂统计图，并在与条形统计图对比中，认识了扇形统计图。（3）的统计图中，你获得了哪些信息？这样的活动，不但能使学生主动探索，而且还引领学生深入探究。探究的过程让学生感悟到数学就在身边，生活中处处有数学。二、及时反思探究过程探究性学习发生于特定的教学情境中，反馈着课堂的各种信息。只有采用科学的探究流程，才能全面调动孩子的思维火花。为使探究目标明确，探究空间开阔，探究成果精练，总结概括科学，实践应用深入，教师要不断反思自己的教学行为。教师只有做到时时反思、堂堂反思，而且要持之以恒，才能扬长避短、精益求精，使实施有针对性的教育行为成为可能。在教学实践中我发现：探究式学习的确能为每个学生提供参与的机会，但在小组探究过程中唱主角的只是那些优等学生，而那些差生只是忠实的听众，负责拍手叫绝的看客。长期以来，差生因为很少有机会表达自己的见解而开小差，游离于学习过程之外，便认为讨论过程与己无关，只是耐心等待好学生汇报讨论结果就完成了学习任务。这样的探究过程不符合教育没有角落、没有遗忘的理念，会导致那些学习困难的学生达不到共同发展的要求。如在教学直线相交交点问题时：直接讨论“n条直线最多有几个交点？”这样的问题虽然探索性较强，但难度较大，基础较差的学生一头雾水，即使优等生也很难进入角色。如果分层探究，差生就有话可说。2条直线有几个交点？3条直线有几个交点？4条直线有几个交点？……100条直线有几个交点？n条直线呢？这样的问题极富探究价值，学生参与意识很强。可见，有探究价值的问题是打开学生思维的钥匙，是展开合作交流的导索。三、反复推敲探究方法“教无定法，贵在得法”。我们应立足于以学生发展为本来选择教学方法。探究性学习尤其关注引导学生自主钻研、求异创新、开启创造性思维源泉、推敲课堂教学的尝试层次等教学做法。因此，教师在选择探究方法时要结合教学内容反复推敲再做定夺。独立探究，能增强学生自主意识，使学生养成独立思考的学习品质，从而培育他们的探索精神；小组合作探究，能集思广益，开拓思路，开阔视野，使得出的结论更清晰、更准确、更具有普遍性。结束语：教学实践表明：探究性学习是激发学生学习兴趣、使课堂闪烁出