让小学英语语篇教学走向自主.docVIP

让小学英语语篇教学走向自主导学就是学生在教师的引导下，充分激活自身的思维潜能，在自身独立思考或者与学生的合作探究下获取知识，提升能力的过程。在教学中，“导”的目的在“学”，促发学生在课堂学习中地位和角色的悄然转变。特别是在小学英语课堂教学中，语篇教学需要通过学生这一学习主体的主观能动性才能凸显出应有的力量。因此，教师需要高屋建瓴站在制高点审视课文进行教学，在充分考量学生认知、理解和兴趣的基础上，选择学生较为适切的教学策略，才能实现语篇教学效益的提升。下面以6B Unit 1 Who is younger Part A的教学，谈谈自己在引导学生诵读和复述能力的培养。一、运用导学，让语篇诵读更具条理性在英语教学中语篇教学的重点在于学生对教材中文本的解读。这个过程富有较强的思维逻辑性，引导学生借助多种形式的活动对语篇进行解读，从而有效提升学生英语知识和言语运用能力。在这一过程当中，教师一定要从学生学习的视角出发，充分利用教材语篇的价值实现学生英语能力的全方位培养。1.构思方法体系，让语篇成为抓手T：Do we guess right or wrong？Let’s read the dialogue and underline the questions.T：What questions does Jack ask？（在课件出示对话的内容，学生表达出相应的问题，并用红色线条在教材中圈化出相应的问题。）S：Really？Do you look the same，Su Hai？S：Are you as tall as your twin sister？S：Who’s younger，you or Su Yang？在英语语篇教学过程中，教师首要关注的应该是学生以怎样的方式才能准确地感知学生的主要信息和主要内容，这是培养学生英语语篇的重要能力。在这一教学片断中，教师通过对情境的创设，借助自主性的验证圈化出Ben的全部问题。而在学生探寻的过程中，其实就是从整体上感知语篇信息，反馈教学内容的过程，从而让学生在不知不觉中形成了阅读方法。2.问题串联，让语篇品读成为路径在英语教学中，对文本品味赏析其实是一项相对复杂的过程，其教学要求包括了语篇所包含的丰富信息、文本内在的脉络联系和思维逻辑，甚至还包含了文本当中新知的学习过程。T：Look at Question 1.“Really？”Why does he ask like that？S：Because Ben says“Su Hai has a twin sister”.T：Yes.Read after me “twin sister”.T：Does Su Hai and Su Yang look the same？T：Are they sas taller than Su Yang.S：No.Su Hai is taller than Su Yang.T：Who’s younger，Su Hai or Su Yang？S：Su Yang’s twenty minutes younger than Su Hai.T：Read after me “twenty minutes younger”在这一教学片断中，教师依照学生提出的问题，将学生的思维聚焦在文本的语篇之中，让学生轻松地掌握语篇中的内容信息。而在教学过程中一旦遇到新词，教师则通过追问，揭示出本课教学的新词twin sister，twenty minutes younger进行教学，以便学生在文本整体的意境中感知词语的整体大意，真正地走进教材语篇。二、运用导学，让语篇表达更具综合性小学英语教学中教材的价值不仅仅在于为学生提供学习的载体与平台，还能够结合学生的实际能力为学生英语运用提供了真正的基础。这一过程是学生在掌握了文本信息之后的语言输出。而在学生整合反思的过程中，既要要关注文本的信息内容，也要关注内在的基本价值气韵和逻辑联系，在学生意识中实现文本语言的输出以及提炼概括。这就需要教师在教学中通过对适切的文字对学生的关键字词以及板书等手段复述课文的内容，实现综合实践能力的综合提升。例如在以下教学片断――T：Please look at the board writing and retell.教师可以通过幻灯片的方式呈现：On Sunday morning，Su Hai went for a in the park.She met Ben and his Jack…T：Who can relell？S：……（引导学生进行个别复述，并在此基础上进行集体交流复述）学生在解读教材语篇的过程是相对分散的，这也就在一定程度造成了学生对文本理解会出现偏差，形成信息的错漏现象。而在这一案例中，教师根据板书和相应的幻灯片提示，引导学生进行填空式的复述，这样